李青林

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學(xué)生嘆氣，把作文視為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強(qiáng)的學(xué)生也寧愿多做些基礎(chǔ)知識題，也不愿做作文，這種狀況著實(shí)令人擔(dān)憂。下面，我對新課程理念下的高中作文教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、高中生作文寫作存在以下幾個(gè)問題

1．知識面狹窄，不貼近實(shí)際生活，寫作材料胡編亂造

相當(dāng)部分的學(xué)生經(jīng)常閱讀的課外讀物是卡通漫畫小冊子，這類讀物的語言及內(nèi)容都比較幼稚簡單，對于提高高中學(xué)生的語言表達(dá)能力幫助不大?？ㄍ嫊械恼Z言，很多都很不規(guī)范，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響。課外閱讀活動中，真正能在閱讀中認(rèn)真欣賞品味的人寥寥無幾。

2．缺少創(chuàng)作素材，學(xué)生沒有意識采用表達(dá)方式來表達(dá)自己的獨(dú)特感受和中心思想，流水賬式的文章居多

由于課業(yè)負(fù)擔(dān)及其他方面的原因，我們現(xiàn)在的高中學(xué)生普遍存在知識面狹窄的現(xiàn)象，許多學(xué)生整日奔波于家和學(xué)校兩點(diǎn)一線之間，將主要精力都放在了課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)上，對于與課內(nèi)知識無關(guān)的事一問三不知，寫出來的文章“套文”的現(xiàn)象非常明顯，或“千人一腔”，或脫離生活，內(nèi)容蒼白乏味。他們?nèi)狈Φ氖谴罅康恼n外知識和生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。

3．作文不善于構(gòu)思

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，它是為文章主旨表述需要而服務(wù)的。初中階段，學(xué)生基本掌握了總分式，總分總式，分總式的結(jié)構(gòu)方式，這為學(xué)生寫作奠定了一定的基礎(chǔ)。畢竟寫作沒定式之規(guī)，學(xué)生難免犯糊涂，不能將材料和主旨有機(jī)地結(jié)合在一起，也不能將材料有序地排列組合在一起。師生要知道，文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是作者思路的外化形式，文章的結(jié)構(gòu)合理才符合文章構(gòu)成的發(fā)展規(guī)律。

二、結(jié)合高中作文教學(xué)實(shí)踐，我對提高高中生作文寫作能力的幾點(diǎn)探索

1．以生為本，將作文教學(xué)融入生活中，激發(fā)寫作興趣

生活猶如源泉，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。當(dāng)學(xué)生對某一件事產(chǎn)生興趣之后，他就會懷著愉快的心情去嘗試挖掘生活中有趣味有價(jià)值的寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作，要激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，喚起寫作欲望。每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂的時(shí)候，特別是初中階段的學(xué)生，更是喜怒無常，但自我意識又強(qiáng)，不愿意向他人傾訴。抓住學(xué)生的這一個(gè)性，我經(jīng)常在語文教學(xué)過程中，借助課內(nèi)優(yōu)秀文章的教學(xué)創(chuàng)設(shè)作文情境，鼓勵學(xué)生通過口頭或隨筆的方式，大膽傾訴。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》車站送別場面時(shí)，作者對父親的“背影”作了具體的描繪。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履蹣跚，艱難地爬過鐵道為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父愛子之情，使兒子感動得流下眼淚。讀罷學(xué)生也是熱淚盈眶。有此我抓住這一情境，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，抓住自己的父親關(guān)心自己一細(xì)節(jié)來刻畫。學(xué)生頓時(shí)有話要訴，有事要寫。

2．對學(xué)生賞識，有“閃光點(diǎn)”就及時(shí)、積極鼓勵

教師要幫學(xué)生從心理上消除這種畏難情緒。讓學(xué)生正視寫作，明白寫作其實(shí)并不是很難。尤其在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其寫作的興趣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，甚至有時(shí)候我們要用放大鏡去尋找學(xué)生寫作中的一點(diǎn)點(diǎn)閃光之處，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。改變評語的傳統(tǒng)說法，觸摸學(xué)生的心靈。給每個(gè)學(xué)生的作文本上我都給寫上一段鼓勵性的語言。這種做法很是見效，學(xué)生很受鼓舞。比如書寫有進(jìn)步的學(xué)生，我也會及時(shí)表揚(yáng)激勵“和上次相比，有了質(zhì)的飛躍，加油，望一如既往！”，作文稍有進(jìn)步的學(xué)生，我會告訴她“你很有文采，再接再厲，不久的將來，相信你會成為一個(gè)作家，或者“欣喜看到你的進(jìn)步，有你這樣的學(xué)生是我的驕傲”……有時(shí)候，對他們的評價(jià)確實(shí)有些高了些，但我心里明白，像他們這類作文成績較差的學(xué)生，從內(nèi)心深處渴望這樣的肯定，需要這樣的激勵。

3．延伸課外，建立開放式作文素材庫

定格“生活小鏡頭”。生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以后作文時(shí)一個(gè)很好的素材，不然就是過往煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而聲了，讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視上看到的重大的、有意義的新聞記錄下來?！吧钚＄R頭”就成了同學(xué)們作文內(nèi)容的源頭、活水。

4．實(shí)行“二次改”的作文評價(jià)模式，注重提倡讓學(xué)生參與處理作文

具體做法是，專設(shè)一節(jié)評議課，每四人為一小組，教師明確修改、評議的具體項(xiàng)目及要求，首先個(gè)人評，再小組議，再互相傳閱原稿及評議意見，最后由小組長集中大家智慧，完成定稿。同時(shí)，日常作文嘗試采用了“作文積分制”。我預(yù)先制定好一張作文成績積分表，并按一定的要求進(jìn)行加分、扣分。如書寫較好的，加1~5分；字?jǐn)?shù)在600字以上，加5分；優(yōu)秀作文加5分；沒有交作文扣3分，遲交作文扣2分等等。月末、期末統(tǒng)計(jì)起來分類獎勵。這樣，在一定程度上，不交遲交作文的現(xiàn)象沒有了，書寫潦草的現(xiàn)象也減少了，作文中的不良習(xí)慣得到了較好控制。

總之，語言的魅力是無窮的。作者用心靈去體悟世界，讀者也必須用心靈去感悟。往往“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，才能體會匠心獨(dú)運(yùn)，工夫在言外之處。所以，要提高寫作能力，必須進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言教育，教育學(xué)生通過反復(fù)吟詠、仔細(xì)咀嚼、認(rèn)真品評，把握語言的穿透力，領(lǐng)會文字背后的內(nèi)涵。