馮松勝

【摘要】隨著社會的發(fā)展，人們與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。地理教學(xué)所承載的提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力等功能也愈加顯得重要。加強地理課堂學(xué)習(xí)有效性研究也就有了重要意義。本文首先分析了對初中地理課堂有效教學(xué)研究的意義，其次對有效教學(xué)的原則進行了探討，最后提出了相關(guān)的對策和具體操作方法。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；有效；策略

一、加強初中地理課堂有效性的意義

地理新課程標準提出以下基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。為達到這一教學(xué)目的，更應(yīng)該注重課堂教學(xué)有效性。加強對初中地理課堂有效教學(xué)策略是在符合初中地理學(xué)科特點的情況下的地理課程改革的需要，對初中課堂教學(xué)有效策略的研究不僅可提高教學(xué)的質(zhì)量，同時也有利于地理教師自身的發(fā)展，而且還為有效教學(xué)理論完善與發(fā)展提供經(jīng)驗依據(jù)。

二、地理課堂有效教學(xué)策略的原則

1.要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

教學(xué)策略總是受一定教學(xué)思想、教學(xué)觀念支配和規(guī)范的，教學(xué)策略的運用能否達到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導(dǎo)。在錯誤的教學(xué)思想干擾下，無論采用什么樣的教學(xué)策略，都不可能達到最佳教學(xué)效果。

2.要樹立完整的觀點

每一種教學(xué)策略都有各自的功能、特點及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，教師必須堅持完整的觀點，隨著教學(xué)進程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學(xué)策略之間的有機配合，充分發(fā)揮教學(xué)策略體系的整體綜合功能。

3.要堅持以學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)為主

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生學(xué)會作學(xué)習(xí)的主人，能自覺主動地學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。教學(xué)策略的運用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，應(yīng)通過采用各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。

4.要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運用

教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)要完成的任務(wù)又是多方面的，因此實際教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)有多種策略，不可能一種策略一用到底，要根據(jù)不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)策略。從學(xué)生方面而言，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準備、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)技能等方面的個別差異來做出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)在班級教學(xué)中對學(xué)生進行個別指導(dǎo)的需要，要給每個學(xué)生提供盡可能多的參與教學(xué)活動的機會。因此，教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融會貫通地理解和運用多樣化的教學(xué)策略。

三、提高初中地理課堂有效教學(xué)策略

1.合理選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境

選擇材料的策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標精心選擇、設(shè)計、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。材料是學(xué)生感知和動手實踐的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的硬件，教師必須善于選擇教學(xué)材料。首先，教師要創(chuàng)造性地使用新教材，對教材資源進行二次開發(fā)。其次加強多學(xué)科知識在地理教學(xué)中的應(yīng)用。例如在《氣溫和氣溫的分布》教學(xué)時，利用詩歌:“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！保ò拙右住洞罅炙绿一ā罚﹣碚f明地形與氣候的關(guān)系：氣溫隨著地勢的升高而降低。這一氣溫分布規(guī)律通過詩詞的表述，使抽象的理論概念變得直觀起來。

2.加強課堂活動形式的多樣性

設(shè)計地理課堂活動形式策略是指在地理教學(xué)中，為克服單一采用抽象符號形式進行教學(xué)的弊端，充分調(diào)動學(xué)生各種感官和認識要素，把感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)融合在一起的教學(xué)策略。地理課堂活動強調(diào)的是學(xué)生通過各種活動方式進行學(xué)習(xí)，它的使用范圍包括角色扮演、地理游戲、課堂辯論、合作探究、小組競賽等。該策略符合新課改所倡導(dǎo)的開放性、創(chuàng)造性的理念，符合未成年學(xué)生的心理特點，有利于改變教師單向傳導(dǎo)的教學(xué)過程，倡導(dǎo)師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，利于促使學(xué)生積極思維，激活他們的創(chuàng)造潛能。課堂活動形式有角色扮演、地理游戲、課堂辯論、合作探究等。

3.優(yōu)化教學(xué)管理，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)評價機制

地理課堂有效教學(xué)的推進，必然涉及課堂教學(xué)的評價問題。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)過程與結(jié)果相結(jié)合，多種方式并舉，促進學(xué)生知識、情感、態(tài)度和價值觀同步發(fā)展，是建立教學(xué)評價新體系的基本內(nèi)容和要求。著重對地理教師課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)及基本能力進行評價，發(fā)展性評價反映了地理課堂教學(xué)的改革理念和發(fā)展趨勢。地理課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生為主體，采取多種評價方式，具體可考慮自評，他評，小組評價等等。

4.大力加強教師對地理課程資源的開發(fā)

構(gòu)建高效的地理課堂要充分重視課程資源的開發(fā)利用，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)生需求，只有擁有了豐富的教學(xué)資源才會在地理課堂上游刃有余。課程資源可分為有形、無形的課程資源。有形的課程資源如電腦、各種地球、地理模型、標本、音像資料、地理課件、相關(guān)的書籍等，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的大力支持。但更重要的是地理教師要善于利用無形的地理教學(xué)資源，即非實物的教學(xué)資源，是指學(xué)生個人的生活經(jīng)歷、情感體驗等等。地理教師只有擁有了相應(yīng)的教學(xué)資源，通過參與課程開發(fā)，教師和學(xué)生共同成為地理課程的創(chuàng)造者、生成者和主體，才能最終達到構(gòu)建高效地理課堂的目的。

5.積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫

現(xiàn)階段的學(xué)校對地理課程重視不夠，提高地理課堂有效性應(yīng)及時掌握學(xué)校地理課程資源的情況，分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫。注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累，不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質(zhì)量，是適應(yīng)社會發(fā)展、科技進步的需要，也是地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。

新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場深刻的變革，是一次從教育理念到教學(xué)實踐的全面改革與創(chuàng)新。初中地理有效教學(xué)策略涉及的范圍很廣，只有在不斷的實踐和理論的發(fā)展中才能更加完善。

參考文獻：

[1]李家清.地理新課程有效教學(xué)的理論研究與實踐［J］.香港:香港中文大學(xué).2006.

[2]鄭永勝.新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（l）.

[3]肖剛.教學(xué)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)分析［J］.高等師范教育研究,2009.9