張 薇

摘 要：文化導(dǎo)入應(yīng)該貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終，既要滲透在詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中，也要滲透在語(yǔ)音教學(xué)中。漢語(yǔ)拼音方案的特點(diǎn)、聲韻調(diào)、四呼、諧音聯(lián)想都是在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中比較重要的文化現(xiàn)象，若不解釋清楚，勢(shì)必影響學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的成效。教師在教學(xué)中要重視文化導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音文化

每種語(yǔ)言的語(yǔ)音都有各自的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)包括該語(yǔ)言特有的音素、特有的音位系統(tǒng)以及音節(jié)的構(gòu)成和組合規(guī)律等等。而這些語(yǔ)音特點(diǎn)往往會(huì)形成每種語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)形式、文學(xué)樣式，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀，成為該語(yǔ)言特有的文化。漢語(yǔ)中有很多與語(yǔ)音特點(diǎn)相關(guān)的文化現(xiàn)象，比如：雙聲疊韻聯(lián)綿詞、語(yǔ)言吉兇聯(lián)想及修辭中的雙關(guān)、頂真，對(duì)聯(lián)、古詩(shī)詞等。因此在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，可以適時(shí)地導(dǎo)入部分內(nèi)容，一來(lái)可以更清楚地闡明漢語(yǔ)的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)；另一方面也可以見(jiàn)縫插針、由淺入深地導(dǎo)入文化教學(xué)，讓學(xué)生自然地習(xí)得文化。但是從目前國(guó)內(nèi)出版的教材來(lái)看，語(yǔ)音教學(xué)主要集中在初級(jí)階段的前兩周。進(jìn)入到漢字、對(duì)話學(xué)習(xí)之后，雖然仍有大量的語(yǔ)音練習(xí)，但都以機(jī)械性的操練為主，基本沒(méi)有文化因素的導(dǎo)入，而大量枯燥的語(yǔ)音練習(xí)難以引起學(xué)生的興趣，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而從目前學(xué)界的研究來(lái)看，以研究詞匯、漢字、語(yǔ)用中的文化現(xiàn)象居多，語(yǔ)音與文化的聯(lián)系往往被忽視，并沒(méi)有引起足夠的重視。目前語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容中哪些含有文化因素？哪些語(yǔ)音特點(diǎn)與文化相關(guān)聯(lián)？這些文化因素又該如何導(dǎo)入？這都是值得深入探討的問(wèn)題。本文將對(duì)此問(wèn)題做一個(gè)初步的嘗試。

一、漢語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)及民族特性

形成每種語(yǔ)言的音位大約只有幾十個(gè)，但音位之間的組合卻是多樣的，音位與音位的組合構(gòu)成音節(jié)。漢語(yǔ)的音節(jié)基本上是閉合式的，基本上是一個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，對(duì)應(yīng)一個(gè)語(yǔ)素。漢語(yǔ)音節(jié)可劃分為聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)部分，聲韻按一定的規(guī)律組合，各部分都有相應(yīng)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)可以成為文化的導(dǎo)入口。

（一）漢語(yǔ)拼音方案

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)首先要教漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音方案實(shí)際上是一套采用拉丁字母記錄漢語(yǔ)音位的音標(biāo)，它的設(shè)計(jì)和制定兼顧了漢語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)及書寫的簡(jiǎn)便，在書寫中又有自己的一套拼寫規(guī)則，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字讀音不可或缺的工具。從某種意義上說(shuō)，漢語(yǔ)拼音方案本身就是一種文化，其中很多細(xì)節(jié)非常具有“中國(guó)特色”，是拼音方案獨(dú)有的。如果忽略就會(huì)給學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很多困擾。有很多初學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生甚至覺(jué)得用拼音方案的字母去拼讀漢語(yǔ)的某些字音，有時(shí)完全不符合漢語(yǔ)實(shí)際。究其原因，很大程度上是由于授課老師沒(méi)有意識(shí)到這些細(xì)節(jié)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中往往一帶而過(guò)。

這些細(xì)節(jié)包括：

1.用字母o跟唇音聲母拼出來(lái)的讀音，如“播”（bo），實(shí)際讀音，并不貼近教師口中的實(shí)際讀音，聲韻之間好像有一個(gè)“u”。因?yàn)闈h語(yǔ)音節(jié)中聲母介音結(jié)合非常緊密，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，省略u(píng)對(duì)實(shí)際發(fā)音影響不大，但對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，省略u(píng)音則與實(shí)際讀音相去甚遠(yuǎn)。因此在教學(xué)中（尤其針對(duì)初學(xué)者）宜采用加u再加括號(hào)，如b（u）o或干脆加上u，如buo以“補(bǔ)全”音節(jié)的方法。

2.韻母iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un，比如liu的韻母實(shí)際上是iou三個(gè)音的拼合，而不是i和u的直接拼合。筆者曾經(jīng)教過(guò)的日本學(xué)生，面對(duì)iou時(shí)，他們會(huì)直接拼讀i和u，發(fā)音相當(dāng)奇怪。在教學(xué)初期也可以采用“補(bǔ)足”的方法，以避免學(xué)生誤讀。

3.由于漢語(yǔ)拼音方案是音位記音，所以有時(shí)候同一個(gè)字母，在不同的語(yǔ)音環(huán)境下，發(fā)音并不相同。比如i這個(gè)字母在漢語(yǔ)拼音方案里，代表著三個(gè)音素，在j組后面發(fā)[i]，在z、c、s后面發(fā)[?]，在zh、ch、sh后面則發(fā)[?]，在除這兩組以外的聲母后面發(fā)[I]。因?yàn)檫@三個(gè)音出現(xiàn)的位置互補(bǔ)，因此漢語(yǔ)拼音方案把它們歸為同一個(gè)音位，用同一個(gè)字母表示。這樣的表示法，外國(guó)學(xué)生往往很不習(xí)慣，常常導(dǎo)致誤讀，所以在教學(xué)初期，就必須強(qiáng)化練習(xí)。

e作為單韻母的發(fā)音和在韻母ei以及en/eng中的發(fā)音都不同，一共有三種。a作為單韻母的發(fā)音與ao、an/ang中的也不同。因此，在學(xué)習(xí)ei、en、ao、an等復(fù)韻母時(shí)，讓學(xué)生作為整體來(lái)認(rèn)讀，不要讓其拼讀。

4.韻母中，j、q、x不能和u相拼，因此如果和ü相拼，就寫成u，但仍念[y]。這點(diǎn)也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生依然會(huì)混淆。

5.字母ng合起來(lái)表示一個(gè)輔音[?]，通常稱為后鼻音。

6.零聲母的音節(jié)，往往會(huì)大寫首字母，比如ia要寫成ya，u要寫成wu。

以上漢語(yǔ)拼音方案中的特別之處，在教學(xué)之初，就要讓學(xué)生明確。否則學(xué)生形成固定認(rèn)知之后，語(yǔ)音“石化”，就很難更改，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。當(dāng)然，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，并不需要過(guò)多解釋，最好以練習(xí)的方式讓其記住，等到中高級(jí)階段，再知其“所以然”。

（二）聲母、韻母和聲調(diào)及其相關(guān)的文化現(xiàn)象

聲母、韻母和聲調(diào)是中國(guó)傳統(tǒng)音韻學(xué)的術(shù)語(yǔ)，但因其對(duì)漢語(yǔ)音節(jié)的分析恰如其分，已成為漢語(yǔ)語(yǔ)音分析的基本術(shù)語(yǔ)。這些基本的音韻學(xué)概念，從教學(xué)之初就需要跟學(xué)生提及（僅是提及，讓學(xué)生知道這個(gè)術(shù)語(yǔ)），因?yàn)橹蠛芏嘞嚓P(guān)的文化現(xiàn)象，都與這些概念有關(guān)，如果學(xué)生概念不清，就很難深入學(xué)習(xí)。這些在古代看似很難闡釋的概念，在今天借助漢語(yǔ)拼音很容易說(shuō)清楚。

1.聲母。普通話中的聲母有21個(gè)，都是輔音，其中有些聲母的發(fā)音是漢語(yǔ)特有的，比如舌面前音j、q、x，舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh。這些音外國(guó)留學(xué)生很難發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，除了特別說(shuō)明以外，可以采用繞口令的方式，讓學(xué)生多加練習(xí)。比如練習(xí)平舌音和翹舌音的區(qū)別，最初可用簡(jiǎn)單的繞口令“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”，隨著學(xué)生水平的提高，可以采用難度高的繞口令。

這些聲母中的塞音和塞擦音都是清音，比如b發(fā)[p]、p發(fā)[p?]、g發(fā)[k]、k發(fā)[k?]，b和p之間的區(qū)別是送氣不送氣的區(qū)別。而英語(yǔ)中的b發(fā)[b]是濁音，與漢語(yǔ)的b的區(qū)別是清濁的對(duì)立。雖然都用相同的拉丁字母標(biāo)寫，但是發(fā)音并不相同。

2.韻母及四呼

普通話的韻母，有單韻母、復(fù)韻母之分，均由元音組成。

按照傳統(tǒng)音韻學(xué)的觀點(diǎn)，韻母又可分為韻頭、韻腹和韻尾。

韻頭又叫做介音，共有三個(gè)：i、u、ü。凡是以i韻母或是以i為介音的韻母叫齊齒呼，如ji、jian等；以u(píng)為韻母或是以u(píng)為介音的韻母叫合口呼，如lu、luan等；凡是以ü為韻母或是以ü為介音的叫撮口呼，如lü、que等；其余的叫開口呼，如la、lei、lo等?！伴_、合、齊、撮”四呼是現(xiàn)代漢語(yǔ)特有的術(shù)語(yǔ)，在講聲韻配合關(guān)系時(shí)，尤為重要。比如漢語(yǔ)普通話中j、q、x只能跟齊齒呼和撮口呼相拼，而g、k、h只能跟開口呼和合口呼相拼。如果四呼的概念可以在日常教學(xué)中逐漸灌輸，對(duì)學(xué)到的每一個(gè)音節(jié)，不斷重復(fù)，通過(guò)潛移默化，讓學(xué)生逐漸掌握。

韻腹即韻母的主要元音。如果是單元音韻母，這個(gè)韻母本身就是韻腹，沒(méi)有韻頭和韻尾。韻尾分元音韻尾和輔音韻尾。ai、uai、ei、uei、ou、iou、ao、iao即是元音韻尾的韻母；而輔音韻尾普通話中有兩個(gè)：n、ng[?]。

中國(guó)格律詩(shī)所謂的“韻”，即是指韻腹和韻尾。押韻也就是要使用韻腹和韻尾相同的韻腳字（更嚴(yán)格的押韻，聲調(diào)也要相同）。對(duì)于這些文化現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的古詩(shī)時(shí)，可以稍帶提及，教師可以根據(jù)需要有選擇地教學(xué)。

3.聲調(diào)。漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，這和世界上的大多數(shù)語(yǔ)言不一樣，因此歷來(lái)都是學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)所在。漢語(yǔ)聲調(diào)是一種調(diào)位，除了有區(qū)別意義的作用外，還能夠產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的聽(tīng)覺(jué)效果，這也成為漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)。中國(guó)古代詩(shī)詞中，所謂的格律除了押韻，就是由聲調(diào)引發(fā)的平仄的變化。普通話四聲，陰平（55）、陽(yáng)平（35）、上聲（214）、去聲（51），由古代的“平、上、去、入”四聲八調(diào)演變而來(lái)。今天很多南方方言仍然保留了在普通話中已經(jīng)消失的入聲?？傊?，聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，也是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)，有著豐富的文化內(nèi)涵。因此，聲調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。教師對(duì)于聲調(diào)的講解，也應(yīng)是一個(gè)由淺入深、不間斷的過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的同時(shí)，輔以相關(guān)文化教學(xué)，既能增強(qiáng)其對(duì)聲調(diào)的理解，也能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）諧音聯(lián)想派生的文化現(xiàn)象

漢語(yǔ)從總體上來(lái)說(shuō)是單音節(jié)語(yǔ)素語(yǔ)，它的音節(jié)數(shù)不是開放的，一音多詞是漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)。朱德熙先生在《語(yǔ)法講義》中說(shuō)：“北京話的音節(jié)數(shù)大致不超過(guò)1400個(gè)，可是單音節(jié)語(yǔ)素的數(shù)目要大得多。因此一個(gè)音節(jié)往往代表好幾個(gè)不同的語(yǔ)素。例如xiān這個(gè)音節(jié)代表‘仙、先、秈、掀、鮮、纖等許多語(yǔ)素?！薄掇o?！肥兆?4872個(gè)，共有音節(jié)數(shù)1300個(gè)，其中一音一詞的音節(jié)140個(gè)，僅占十分之一。大量同音詞的存在，造成了漢語(yǔ)語(yǔ)音聯(lián)想一對(duì)多的特點(diǎn)，同一個(gè)音節(jié)，人們可以有多種聯(lián)想。每個(gè)民族的語(yǔ)言都有語(yǔ)言聯(lián)想，但是漢語(yǔ)同音現(xiàn)象數(shù)量大、層次多，又由于漢語(yǔ)無(wú)形態(tài)變化，常使詞、短語(yǔ)及句子產(chǎn)生多義性。既可有意為之，也可能是不知不覺(jué)中突然出現(xiàn)，也可能是說(shuō)者有心，聽(tīng)者無(wú)意；或是說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。凡此種種，構(gòu)成了漢語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。

諧音聯(lián)想是漢語(yǔ)的重要特點(diǎn)之一，隨著學(xué)生漢字量的擴(kuò)大，他們對(duì)漢語(yǔ)中同音現(xiàn)象的感受也會(huì)越來(lái)越深。在初級(jí)階段，適時(shí)地展開多音字聯(lián)想練習(xí)，導(dǎo)入與諧音相關(guān)的文化現(xiàn)象，講一些與諧音有關(guān)的民俗文化，不僅可以使學(xué)生了解中國(guó)文化，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣味。

二、含有文化因素的語(yǔ)音內(nèi)容對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

上文討論了語(yǔ)音教學(xué)中涉及到的文化因素，為了驗(yàn)證這些因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了一系列題目，考察留學(xué)生對(duì)它們的掌握情況及出現(xiàn)的問(wèn)題。被調(diào)查對(duì)象是已經(jīng)在中國(guó)學(xué)習(xí)了一學(xué)期漢語(yǔ)的長(zhǎng)期班的留學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收47份。問(wèn)卷上要求標(biāo)明國(guó)籍、性別。為了獲得盡可能準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，我們?cè)谶x項(xiàng)中設(shè)置了“不知道”選項(xiàng)，要求學(xué)生如果不知道就不要去猜。題目及相關(guān)數(shù)據(jù)分析見(jiàn)下表（正確選項(xiàng)用黑體表示）：

題目 選A 選B 選C 選D 選E 正確率

1.在zi、zhi、pi中其中i的發(fā)音與li相同的是（）

A.piB.ziC.zhiD.都相同 E.不知道 29人 2人 1人 12人 3人 62%

2.在lu、gu、ju中，與bu中u的發(fā)音不同的是（）

A.luB.guC.juD.發(fā)音都相同，沒(méi)有不同的E.不知道 0 2 24 15 6 51%

3.“拿、樂(lè)、郎、臺(tái)”中與“來(lái)”韻母相同的字是：（）

A.拿B.樂(lè)C.郎D.臺(tái)E.不知道“韻母”是什么意思 2 0 1 23 21 49%

4.“就、白、看、古”中與“剛”字聲母相同的是：（）

A.就B.白C.看D.古E.不知道“聲母”是什么意思 0 0 3 23 21 49%

5.“小河、白云、紅花、村莊”中與“藍(lán)天”一詞聲調(diào)完全一樣的是：（）

A.小河B.白云C.紅花D.村莊E.不知道“聲調(diào)”是什么意思 9 11 12 12 3 26%

6.“i、u、a ”中哪個(gè)不能與k相拼：（ ）

A.i B.u C.a D.都能拼 E.不知道 26 1 2 13 5 55%

7.“南北東西”和“一個(gè)好東西”中的“東西”讀音相同嗎？（）

A.相同，都讀dōngxī

B.相同，都讀dōngxi

C.不相同，分別讀dōngxī和dōngxi

D.不相同，分別讀dōngxi和dōngxī

E.不知道 7 6 23 2 9 49%

8.“一個(gè)”“一起”“第一”中，“一”的讀音相同嗎？（）

A.都相同B.都不相同

C.“一個(gè)”和“一起”中的“一”音相同

D.“一個(gè)”和“第一”中的“一”讀音相同

E.“一起”和“第一”中的“一”讀音相同 11 11 9 8 8 23%

9.這個(gè)東西是“zhì ái”的，是什么意思？（）

A.這個(gè)東西使人得癌（ái）癥。

B.這個(gè)東西可以治療癌癥。

C.“使人得癌癥”或“治療癌癥”兩個(gè)意思都對(duì)，是不同的詞。

D.兩個(gè)意思都不對(duì)

E.不知道 9 16 13 1 8 28%

10.中國(guó)人過(guò)年，飯桌上一定要有魚，你知道為什么嗎？（）

A.因?yàn)轸~比較好吃。

B.因?yàn)椤澳昴暧杏唷薄?/p>

C.因?yàn)橹袊?guó)人喜歡魚這種動(dòng)物。

D.因?yàn)橹袊?guó)人只有過(guò)年才能吃魚

E.不知道。 3 13 11 1 19 28%

第1、2題主要考查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)漢語(yǔ)拼音方案中拼寫規(guī)則的掌握。我們看到第1題中仍有12人選擇“都相同”，3人選擇“不知道”。而第2題中，15人選擇“發(fā)音都相同”，6人選擇“不知道”。可見(jiàn)，對(duì)于拼音方案，學(xué)生掌握得還不夠細(xì)致。通過(guò)后來(lái)的跟蹤回訪，與留學(xué)生聊天，我們發(fā)現(xiàn)，凡是選擇“不知道”或是答案“D”的，在發(fā)zi、ju時(shí)，發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)。

第3、4、5題考查學(xué)生對(duì)“聲母、韻母、聲調(diào)”術(shù)語(yǔ)的理解以及掌握。我們發(fā)現(xiàn)有接近一半的學(xué)生由于不知道“聲母、韻母”的含義而無(wú)法作答。而了解相關(guān)術(shù)語(yǔ)的學(xué)生，90%以上都能答對(duì)。因?yàn)槁曊{(diào)對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，所以不知道“聲調(diào)”術(shù)語(yǔ)的學(xué)生很少，但是第5題的正確率并不高，可見(jiàn)，聲調(diào)辨別仍然是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

第6題考查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)音節(jié)拼合的了解。有13人選擇了“都能拼”，可見(jiàn)他們對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)還不了解。

第7題考查學(xué)生對(duì)聲調(diào)區(qū)別意義的理解，第8題考查學(xué)生對(duì)連讀變調(diào)的理解。這兩題的正確率都不高。學(xué)生對(duì)于聲調(diào)的理性認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

第9、10兩題考查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)同音詞的了解。第9題正確率很低，大概是因?yàn)椤爸掳边@個(gè)詞對(duì)于初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深僻。另一方面，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢語(yǔ)一音多詞的特點(diǎn)還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有能夠產(chǎn)生語(yǔ)音聯(lián)想。第10題正確率低，原因是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)民俗文化，還沒(méi)有意識(shí)到漢語(yǔ)的語(yǔ)音聯(lián)想，否則看到B選項(xiàng)，自然可以選出。

在后來(lái)的回訪中，我們通過(guò)詢問(wèn)，了解到很多學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)音并沒(méi)有整體認(rèn)識(shí)，聲母、韻母的拼合規(guī)律知之甚少，漢語(yǔ)拼音的掌握漏掉了很多細(xì)節(jié)。這也與我們的問(wèn)卷結(jié)果比較一致。究其原因，除了學(xué)生自身因素外，與老師沒(méi)講解，或講解得不夠細(xì)致有關(guān)。很多老師都認(rèn)為語(yǔ)音中沒(méi)有太多的文化因素可教，即使講了規(guī)則術(shù)語(yǔ)，效果也不大，甚至?xí)o學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。

我們不否認(rèn)初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)以練習(xí)為主，不宜過(guò)多涉及文化知識(shí)。但某些與漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)緊密相連的文化知識(shí)是不能忽略的，否則，既影響學(xué)生的發(fā)音，也不利于中高級(jí)階段文化（比如古詩(shī)）的導(dǎo)入。

三、語(yǔ)音教學(xué)中文化導(dǎo)入例證

與語(yǔ)音相關(guān)的文化內(nèi)容并不多，也不需要做多少取舍，問(wèn)題在于如何導(dǎo)入。語(yǔ)音教學(xué)雖然集中在初級(jí)階段，但有些語(yǔ)音要素的教學(xué)需要貫穿整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，比如聲調(diào)。與語(yǔ)音相關(guān)的文化導(dǎo)入是一個(gè)由淺入深不間斷的系統(tǒng)過(guò)程?？偟脑瓌t是“見(jiàn)縫插針、循環(huán)深入”。關(guān)于“聲母、韻母、聲調(diào)”該如何教，不在本文討論的范圍之內(nèi)。本文只討論如何在教學(xué)中適時(shí)引入文化教學(xué)。下面采用例證法簡(jiǎn)單加以說(shuō)明：

（一）學(xué)習(xí)唐詩(shī)《靜夜思》

jìng yè sī （靜夜思）

Chuáng qiàn míng yuè guāng

床 前明月光，

yíshìdì shàng shuāng

疑是 地上 霜。

jǔtóuwàng míng yuè

舉 頭望明月，

dī tóusī gù xiāng

低 頭 思故鄉(xiāng)。

1.第一階段

學(xué)習(xí)完拼音之后。可以用拼音學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的古詩(shī)。目的在于熟悉古詩(shī)的音節(jié)、聲調(diào)，感知古詩(shī)的韻律。不需深入理解，只需熟讀即可。之后每天上課都讓學(xué)生大聲誦讀。

2.第二階段

大概一兩個(gè)月之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)了一些漢字。再學(xué)習(xí)一遍這首詩(shī)。教師可以更詳細(xì)地解釋詩(shī)句的意思，甚至可以把“韻腳”劃出來(lái)，結(jié)合拼音讓學(xué)生體會(huì)“押韻”是什么意思。之后，可以要求學(xué)生盡量背誦這首詩(shī)。

3.第三階段

一個(gè)學(xué)期快結(jié)束時(shí)，復(fù)習(xí)這首詩(shī)。讓學(xué)生背誦并用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)解釋這首詩(shī)。讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的漢字中找出跟“光、霜、鄉(xiāng)”押韻的字，進(jìn)一步加深對(duì)漢語(yǔ)音節(jié)的理解，對(duì)“押韻”以及“四聲”的了解，甚至可以把“四呼”的概念引入，讓學(xué)生分辨這首詩(shī)中每個(gè)字各對(duì)應(yīng)哪一呼。

一首詩(shī)可以循環(huán)學(xué)習(xí)，但是每一次學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是逐步深入的過(guò)程。在學(xué)生已經(jīng)熟知詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行文化導(dǎo)入，不會(huì)給他們?cè)斐商蟮呢?fù)擔(dān)，反而能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。開始選擇的詩(shī)要簡(jiǎn)單、明了、朗朗上口。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，可以增加詩(shī)的數(shù)目，但以不給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)為宜。

（二）語(yǔ)音聯(lián)想

學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間漢語(yǔ)之后，可以在課堂上每天抽一點(diǎn)時(shí)間開展語(yǔ)音練習(xí)。老師報(bào)一個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生給出不同的漢字；或者進(jìn)行“詞語(yǔ)接龍”，下一個(gè)詞的首字必須與上個(gè)詞的尾字同音。采取形式多樣的語(yǔ)音練習(xí)目的在于使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，熟悉漢語(yǔ)一音多義的特點(diǎn)，了解漢語(yǔ)的諧音聯(lián)想，形成發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱德熙.語(yǔ)法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1984.

[2]周健，彭小川，張軍.漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程[M].北京：人民教育

出版社，2003.

[3]彭增安.跨文化的語(yǔ)言傳通[M].上海：學(xué)林出版社，2007.

[4]朱川.外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略[M].北京：語(yǔ)文出版社，1997.

（張薇南京大學(xué)文學(xué)院210093；南京 中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院211172）