馬敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣?！闭n本所選的文章可以說(shuō)都是經(jīng)典之作，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，應(yīng)該是令學(xué)生愛(ài)不釋手、百讀不厭的。然而現(xiàn)實(shí)中卻不盡然。究其因是老師或分析某一節(jié)，或讓學(xué)生閱讀某一段，把文章肢解得支離破碎，面目全非，甚或于斷章取義，殺雞取卵，而使文章的整體美蕩然無(wú)存，以上種種皆與教師的引導(dǎo)有直接的關(guān)系。如何才能達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這個(gè)教學(xué)藝術(shù)的至高境界呢?筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把“讀”落到實(shí)處。

真正的閱讀，是讓學(xué)生在大量的了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展提高閱讀能力和語(yǔ)文水平的語(yǔ)言活動(dòng)。應(yīng)將閱讀還原成學(xué)生自己的閱讀，還原為人與人心靈的碰撞與溝通。讓學(xué)生進(jìn)入到作品中去，和作家一起觀察，一起分析，一同思考，和人物同呼吸、共命運(yùn)。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中獲得真諦，受到啟發(fā)，才會(huì)有自己的創(chuàng)造思維。那種強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論，學(xué)生是不樂(lè)意接受的，也是容易忘卻的。

如何才能把“讀”落到實(shí)處、把“讀”還原成學(xué)生自己的閱讀呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手。

一、自讀——整體感知

首先讓學(xué)生自讀課文，這應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中，教師要教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，要讓學(xué)生明確要掌握的內(nèi)容。如初讀課文時(shí)，按導(dǎo)讀提示自讀，查閱資料了解作品和作家，了解寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，甚至作品問(wèn)世后的各方反應(yīng)與評(píng)論。深入理解課文時(shí)圍繞課后思考練習(xí)自讀。學(xué)生在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑等。這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望、獲勝的信心。初步感知文章內(nèi)容，理解文意，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、導(dǎo)讀——情境理解

導(dǎo)讀領(lǐng)悟，是在教師整理并了解學(xué)生自讀感知的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵性語(yǔ)段和中心句，以此為原點(diǎn)或圓心向四周輻射發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而領(lǐng)悟課文重要的知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。所授內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)中不能理解或者需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，所以教師的引導(dǎo)作用尤為重要。但這不能理解為教師一味地講解，而應(yīng)該像“向?qū)А蹦菢樱龑?dǎo)學(xué)生選擇捷徑，完成目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。

三、精讀——深刻剖析

對(duì)文章中的重點(diǎn)部分，精彩語(yǔ)段，要仔細(xì)地讀，認(rèn)真地思考，耐心地品味，這樣才能更深刻地理解內(nèi)容，達(dá)到品讀的最高境界，睹物思人，觀物思理，進(jìn)行哲理提升，如何做到這一點(diǎn)呢?深刻剖析，學(xué)會(huì)思辨，并對(duì)這種思辨進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，聯(lián)系生活，聯(lián)系人生，以“經(jīng)”注我，以我注“經(jīng)”，達(dá)到“六經(jīng)”皆備于我，這樣學(xué)生才能終身難忘。新課程理念強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生深刻、全面地理解課文內(nèi)容，把握作品的精髓。要讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，細(xì)心品味語(yǔ)言，真切地體驗(yàn)作者的情感，產(chǎn)生心靈的震撼與共鳴，在潛移默化中接受作品人文精神的熏陶和感染。

四、熟讀——積累知識(shí)

常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒哀樂(lè)中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到美的熏陶，自由地暢游在閱讀中。同學(xué)們從閱讀中獲取對(duì)文本內(nèi)容的理解，思想感情的體會(huì)，掌握文學(xué)的寫(xiě)作技巧，進(jìn)行語(yǔ)言的積累。同時(shí)合理安排強(qiáng)化閱讀也是必要的，剛學(xué)過(guò)的課文一定要熟讀，間隔一段時(shí)間再重復(fù)朗讀，反復(fù)強(qiáng)化，反復(fù)鞏固，熟讀成誦，變瞬間記憶為永久記憶。每篇課文各有所長(zhǎng)，同學(xué)們通過(guò)熟讀，才能把這些“所長(zhǎng)”聚于一身，為今后的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備豐富的人文知識(shí)和技藝，進(jìn)而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教材所選課文，多是名家名篇，屬各類(lèi)文體的典范。在學(xué)習(xí)中一定要讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，把“讀”落到實(shí)處，把閱讀還原成學(xué)生自己的閱讀，在人與人心靈的碰撞中獲得整體的感悟并廣泛地吸收文本的精華，反對(duì)“手術(shù)式”和“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)。

(作者單位：徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心中學(xué))