焦太和

義務教育階段生物課程的主要目標是面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。所以初中生物教學應從初中學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生生活實際，激發(fā)并保持學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的科學學習方法和科學思維方式，鼓勵學生運用所學的生物學知識去研究身邊的生物學問題，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，學會健康生活，激勵學生學習生物科學工作者的科學精神，在探索科學的道路上勇往直前!

1聯(lián)系生活實際，使學生感受生物課的樂趣，從而主動探究

目前的初中生物教學存在的普遍現(xiàn)象是：學生在初一開始學習生物時很有興趣，但由于它是非考試學科，隨著考試課程的增加，學習時間日益緊張，學生逐漸地就不重視生物課了。所以初中生物教師想要擺脫目前的尷尬局面，首先自己要酷愛生物學教學，在生物教學過程中，以學生為本，貼近學生生活實際，處處為學生著想，以學生為本，把生物學知識及時體現(xiàn)在生活中，把生活中蘊藏的生物知識及時提取出來，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，從研究自己身邊的生命現(xiàn)象開始，將學生引人五彩繽紛的生命世界中來，才可激發(fā)學生學習生物的興趣，從而不斷提高課堂教學效率。

例如，在學完細胞吸水的原理后，教師向學生提出這樣兩個問題：用糖拌番茄，為什么盤子里的水會多起來?把萎蔫的青菜泡在清水中，青菜葉為什么就會變得直挺、鮮嫩?學生經(jīng)過自己的思考后找到了答案，就會感受到成功的喜悅，并體驗到學習生物的樂趣。接著引導學生把細胞吸水的原理歸納成一句話，那就是“水往高處流”。日常生活中水總是往低處流，可在這兒卻成了往高處流了，不過這里的“高”是指濃度高。經(jīng)過這種形象有趣的聯(lián)系生活實際并反向思考后，學生便牢牢記住細胞吸水的原理了。所以說，要想學生學得輕松，離不開興趣和鉆研，而最好的興趣來自于自然界這一大舞臺。教師用身邊的事例去解釋和總結生物現(xiàn)象，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。因此，教師應引導學生投身到大自然的懷抱，去探究大自然的奧妙，不斷發(fā)現(xiàn)有利于生物教學的事物，豐富生物學課堂，活躍教學氣氛。

2盡量就地取材，讓學生從生活現(xiàn)象中提煉知識，養(yǎng)成善思習慣

隨著科技的發(fā)展，社會的進步，生物學已滲入到人類生活的各個領域，生物學存在于學生的身邊，生活中處處有生物學。教師應該努力讓學生明白只要細心觀察，勤于思考，就會提出形形色色的關于生物學方面的問題。許多事情都很有趣，每一件事兒都是個謎，等待著他們?nèi)ソ視浴Ｔ诮虒W中，良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師要培養(yǎng)學生們要樹立科學意識，從大處著眼，小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，培養(yǎng)學生們擁有科學家的頭腦，為今后美好的生活打下扎實的基礎。

例如在學習植物的蒸騰作用之前，教師啟發(fā)學生思考：為什么“大樹底下好乘涼”?難道僅僅是因為樹冠擋住了陽光的緣故嗎?如果讓你撐一把大傘站大路中央，能有樹蔭下涼爽嗎?在學生處于憤、悱狀態(tài)時，教師再指導學生做探究植物蒸騰作用的對比實驗，體驗蒸發(fā)吸熱，通過分析實驗現(xiàn)象學生很快就能得出結論：除了樹蔭能夠遮擋太陽光，降低周圍空氣的溫度。植物葉子的蒸騰作用會讓大量的水分由氣孔蒸發(fā)，蒸發(fā)要吸熱，就會使周圍空氣的溫度下降，在降溫的同時還升高了空氣的濕度，所以人在大樹下會感覺涼爽。這樣抓住學生的好奇心，使之產(chǎn)生渴求探究的最佳心理和強烈的參與欲望，從而使他們很快進入學習狀態(tài)。教師要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。對學生的回答盡可能的多加欣賞與肯定，學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，產(chǎn)生興奮和愉快感。這樣就能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，從而養(yǎng)成遇到問題多思考的習慣。

3引入生活情境，促進知識遷移，深化知識應用

陶行知提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識最終也是為了將來的生活。因此，在教學情境設置中，教學生活化運用最為廣泛。當然教師要注意對生活素材進行提煉，要注意素材的典型化，并要與所學內(nèi)容有緊密聯(lián)系。

例如在學習人體對外界環(huán)境的感知這部分知識時，教師用日常生活中很常見的情境進行導入：星期天小莉在家做飯的時候，接聽了一個電話，一邊說著，她聞到了一股逐漸濃重的焦味，連忙跑進廚房，關了煤氣。打開鍋蓋的時候，感到手被熱氣燙了一下。看鍋里的飯已經(jīng)變成了黃褐色，嘗了一小口，好苦啊!要求學生思考：(1)在這個生活情景中，小莉有哪些感覺?(2)這些感覺分別來自于身體哪個部位?這些問題看似很簡單扼要，但卻起到了促進知識遷移的作用。再比如在學完呼吸運動后，教師要求學生回憶夏天去游泳池游泳時經(jīng)常會碰到這樣的情況，當池水到達胸部以上時會感到呼吸困難，問其原因并鼓勵學生用所學知識進行解釋。學完光合作用的知識后，要求學生嘗試分析為什么大田作物需要合理密植，太密了、太稀了為何就不能高產(chǎn)。學完有關營養(yǎng)的知識后，要求學生談談偏食挑食為何不利于健康。類似問題的討論看似在訓練學生科學解題能力，其實同時也是在讓學生進行自我教育、體會生物知識在生活中的運用、學會健康地生活。

總之，教師把學生的生活經(jīng)驗融合到生物課堂教學，重視學生生活經(jīng)驗在教學中的運用、拓展和提升，一方面使新知識的學習找到了生長點，成為學生原有生活經(jīng)驗的延伸和深化，有利于學生建構新的知識體系，降低了學習難度，另一方面使學生體會到知識來源于生活，最終也要為人們的生活造福。