孔勇

摘要以筆者所上的一節(jié)高中生物課“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為具體案例，有效地反思了高中生物課堂教學(xué)策略，并重新審視一個(gè)道理：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

關(guān)鍵詞有效課堂有效反思教學(xué)策略優(yōu)化組合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文件編號(hào)1003－7586(2012)01－0009－03

巴班斯基所著的《論教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中說：“最優(yōu)化教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過學(xué)校健康學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！薄白顑?yōu)化教學(xué)”不是什么特別的方法和手段，而是一種目標(biāo)明確、有科學(xué)根據(jù)、“以少量時(shí)間和力量取得巨大的效果”的一種課程安排。在高中生物教學(xué)中，教師要因課制宜，優(yōu)化組合多種教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中發(fā)展生物思維。實(shí)踐證明，這種“因課制宜，優(yōu)化組合”的教學(xué)模式能使各種策略相得益彰，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

1教學(xué)案例

有效的課堂是教師一直追求的，同時(shí)也是教學(xué)理論研究者的主要課題。在新一輪課改的東風(fēng)下，近年來有這樣一種現(xiàn)象，就是認(rèn)為“新課標(biāo)課約等于課件課，新課標(biāo)課約等于提問課”。不管什么內(nèi)容的課，統(tǒng)統(tǒng)都用課件上，沒有課件就沒法上課。一節(jié)課就是教師在不斷地提問，學(xué)生在教師的制約下不斷地回答。開始筆者也這樣認(rèn)為，但后來發(fā)現(xiàn)把大量的備課時(shí)間花在課件下載和制作上，課件可謂完美，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。為了調(diào)查課件上課的實(shí)際效果，在用課件上完“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一堂課后，筆者做了一個(gè)檢測(cè)。結(jié)果當(dāng)堂課目標(biāo)完成率不到70％，這與預(yù)設(shè)的90％以上的掌握率相差太遠(yuǎn)。于是筆者組織學(xué)生討論：生物課該怎樣上，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效呢?學(xué)生踴躍地提出了一些建設(shè)性意見。另外，學(xué)生的表現(xiàn)也告訴教師：傳統(tǒng)的“滿堂灌、滿堂練”和新潮的“滿堂看、滿堂問”都不是理想的有效教學(xué)模式。

參考學(xué)生的建議，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和以往經(jīng)驗(yàn)，在接下來的“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一課中，筆者進(jìn)行了創(chuàng)新，“因課制宜，優(yōu)化組合”，采用了以下幾種教學(xué)策略。

(1)導(dǎo)課問題化策略。這一課用啟發(fā)學(xué)生思考的問題導(dǎo)入，“大家在前面制作了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，那么你們思考了嗎：根據(jù)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，你會(huì)選擇下列哪種材料來模擬制作細(xì)胞膜，為什么?A.塑料袋；B.普通皮；C.彈力布?！焙?jiǎn)短精煉的語言敘述，沒有任何其他因素的干擾，目的是突出“疑問”。這一問題化策略既承上了前面所學(xué)的內(nèi)容，又啟下了本節(jié)課所要探討的內(nèi)容，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和積極探究的熱情。

(2)思維啟迪化策略。本節(jié)課的重點(diǎn)是科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，這是一個(gè)很好的科學(xué)史教育素材，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生一步步地分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，宛如親歷科學(xué)家探索的歷程。根據(jù)這一重點(diǎn)將思維啟迪策略貫穿于整個(gè)課堂，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和各自的發(fā)展情況，教師多次在學(xué)生思維分散時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，在思維阻塞時(shí)及時(shí)啟迪。如問題探究一：細(xì)胞膜的組成是什么呢?問題探究二：脂質(zhì)在細(xì)胞膜上是怎樣分布的呢?問題探究三：細(xì)胞膜上還有蛋白質(zhì)，那么蛋白質(zhì)又存在于什么位置呢?問題探究四：“三明治”模型準(zhǔn)確嗎?有哪些不足?……通過一系列及時(shí)有效的設(shè)問和思維啟迪，再加上有針對(duì)性的精心講解，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生的思維能力在這節(jié)課上得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

(3)手段多樣化策略?，F(xiàn)代教育技術(shù)在生物課堂教學(xué)上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，多媒體計(jì)算機(jī)提供了豐富多彩的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息，使生物課堂教學(xué)能生動(dòng)和直觀的模擬現(xiàn)實(shí)。但多媒體課件并不是唯一的選擇，所有的教學(xué)手段，無論是老式的，還是新式的，都是課堂教學(xué)不可缺少的輔助手段。這節(jié)課筆者主要用了兩種手段：①用課件模擬演示生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的動(dòng)態(tài)效果；②用一些自制工具：白紙板、橡皮泥制成的磷脂分子、橡皮泥制成的蛋白質(zhì)分子，根據(jù)科學(xué)家的探索過程來模擬生物膜的物理模型建構(gòu)過程。兩種手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

(4)過程活動(dòng)化策略。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考來參與生物課堂教學(xué)的。為了增加教學(xué)過程的生動(dòng)性、有效性，本著“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的原則，本課都是以學(xué)生為主體開展教學(xué)?！靶抡n導(dǎo)入部分”設(shè)計(jì)了問題引入，讓學(xué)生思考小組討論，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并承上啟下，大大激發(fā)了學(xué)生探究其原因的興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！绑w驗(yàn)生物膜模型建構(gòu)的探索歷程”是本課的重點(diǎn)，以往授課方式是教師反復(fù)講，學(xué)生重復(fù)聽。本節(jié)課筆者大膽讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓所有學(xué)生跟隨教師一起“層層構(gòu)建大廈”，以問題探討的方式來引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究歷程去體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛。這種親身體驗(yàn)使學(xué)生一方面知道了模型建構(gòu)的一般流程，另一方面讓學(xué)生根據(jù)探究過程嘗試自己構(gòu)建模型，并能夠總結(jié)出生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。通過上面的問題為紐帶，讓學(xué)生以探究者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)，通過思考和討論，親身體驗(yàn)了構(gòu)建模型的動(dòng)態(tài)過程。實(shí)踐證明，發(fā)揮學(xué)生在生物教學(xué)活動(dòng)中的主體性，開展多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究生物問題的創(chuàng)新精神，開展學(xué)生的各種潛能。

(5)記憶多元化策略。課堂內(nèi)容紛繁龐雜、記憶量大也是中學(xué)生物學(xué)的突出特點(diǎn)。生物學(xué)的理解性、綜合性的特性需要其記憶方法也是多元的，如理解法、聯(lián)想法、口訣法、列表法、比喻法、諧音法等。在生物課堂教學(xué)中倡導(dǎo)因課制宜多元記憶法并用，根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)重點(diǎn)采用理解法、聯(lián)想法，化抽象為具體，提高了課堂教學(xué)有效性。

(6)氛圍愉悅化策略。建立愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，是實(shí)現(xiàn)有效性課堂的必要基礎(chǔ)。這種融洽包括學(xué)生之間和師生之間的和諧交流。一位內(nèi)向的學(xué)生給筆者遞紙條說：“在您的課上我感到包容和溫暖，使我緊張的神經(jīng)得以撫慰；您的課是最讓我有積極性的，真的很喜歡上您的課?！毕矚g是接受的前提，親其師才能信其道。

(7)鞏固及時(shí)化策略。心理學(xué)記憶規(guī)律揭示，訓(xùn)練鞏固越及時(shí)越能達(dá)到事半功倍的效果。這節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，這些習(xí)題有的跟著知識(shí)點(diǎn)練，有的跟著板塊練，有的放在小結(jié)后綜合練。這種用心安排的訓(xùn)練活動(dòng)，加上教師及時(shí)的解題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練結(jié)果反饋，使學(xué)生知識(shí)得到及時(shí)有效的訂正和鞏固。這種以及時(shí)訓(xùn)練為主線環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的訓(xùn)練方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使課堂變得積極、生動(dòng)、高效。

(8)小結(jié)網(wǎng)絡(luò)化策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。雖然可讀性增強(qiáng)了，但是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化卻減弱了。針對(duì)新教材的這一特征，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會(huì)整理知識(shí)，探究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在大腦中形成“智慧樹”，大大減少了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遺忘率。

這節(jié)課之后，筆者又進(jìn)行一次約10min的跟蹤檢測(cè)，結(jié)果是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握率達(dá)到了94％。在以后的課堂上，將這種“因課制宜，優(yōu)化組合”的教學(xué)模式進(jìn)一步完善成熟，使課堂上的各種硬件和軟件兼容到最佳狀態(tài)，創(chuàng)建了有效性的教學(xué)過程并取得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

2課后反思

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這節(jié)課上完以后，筆者思考了很多，課堂上為學(xué)生講解的課件多達(dá)24張幻燈片，還有2個(gè)Flash動(dòng)畫，現(xiàn)代教學(xué)手段達(dá)到了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，講解更是仔細(xì)透徹，45min的課用課件講解了42min，這么大容量的課是不是有效呢?“不到70％掌握率”顯示出這是一節(jié)典型的“高負(fù)擔(dān)、低效率”的課堂。

究其原因，這種表面新潮的課件課和“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)課有共同的弊端，一方面課堂講解太多，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、層次不分明，單調(diào)的刺激很容易讓學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞，降低學(xué)習(xí)效率，注意力不集中，思維緩慢，跟不上快速的圖片轉(zhuǎn)換，難于理解教師意圖以及所學(xué)知識(shí)；另一方面“滿堂灌”占用了大量寶貴的課堂時(shí)間，教與學(xué)的課堂變成了只有“教”的單邊活動(dòng)，學(xué)生的讀書時(shí)間少，思考時(shí)間少，練習(xí)消化時(shí)間少，沒有了課堂主體，課堂的效果可想而知。

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每一種教學(xué)策略都有其用武之地。高中新課程的實(shí)施并不意味著排斥講解——接受式教學(xué)策略，課堂上教師的講解是必要的，關(guān)鍵是把握時(shí)機(jī)，在該講的時(shí)候講。陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！爆F(xiàn)代教育家葉圣陶先生也早就認(rèn)為：“教師的任務(wù)主要是在學(xué)生見不到之處給他們點(diǎn)明，容易忽略之處給他們指出，需要訂正比較處給他們提出，當(dāng)然遇到實(shí)在搞不明白之處，還要給他們講解?！备咧行抡n程的實(shí)施也并不意味著必須用新的教學(xué)手段——多媒體課件來上課，雖然這種手段能使課堂有聲有色，但如果一堂課從頭至尾都是這樣，學(xué)生就見多不怪了，同樣會(huì)視覺疲勞、思維懶惰。多媒體課件的使用要恰到好處才能發(fā)揮其功效。

本案例重新審視了一個(gè)道理：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。課堂的有效性應(yīng)該用以下3個(gè)條件來參考：①時(shí)間耗費(fèi)少，即課堂教學(xué)效益高，課堂上完成目標(biāo)90％以上，課外作業(yè)量少；②精力耗費(fèi)少，學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，精神壓力小；③教學(xué)效果佳，學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度高。