伯海英 呂國(guó)裕

摘要通過對(duì)課堂教學(xué)案例的分析，試圖闡明在高中生物課堂中，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。能更好地促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提升能力。它需要教師樹立充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的觀念，并使之轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)案例分析生物學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)利

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文件編號(hào)1003－7586(2012)01－0011－03

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生只有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，才可能使自主學(xué)習(xí)能力得以提升。但是在高中生物新課程實(shí)施過程中，不少教師以“教學(xué)時(shí)間緊，知識(shí)容量大”為由，多采用以教師的講授為主的教學(xué)方式，“自主、合作、探究”成為公開課的點(diǎn)綴，而鮮于貫徹在日常教學(xué)中；也有學(xué)校嘗試“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的做法，但往往由于沒有落實(shí)學(xué)生有質(zhì)量的“先學(xué)”，教師有針對(duì)陛的“后教”，導(dǎo)致徒有“導(dǎo)學(xué)之名，沒有導(dǎo)學(xué)之實(shí)”。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在高中生物教學(xué)中，真的只能是點(diǎn)綴嗎?它必須依賴“導(dǎo)學(xué)案”這樣的外在形式嗎?事實(shí)并非如此。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币韵鹿P者結(jié)合課堂觀察，分析課例“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”(人教版新課標(biāo)教材必修二)，試圖闡明高中生物課堂中，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能更好地促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提升能力。它不依賴固化的外在形式，而需要教師真正樹立充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的觀念，并使之轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。

1案例的描述性觀察及評(píng)述

本課中，教師表現(xiàn)出突出了學(xué)生主體意識(shí)，在教學(xué)的整體安排和細(xì)節(jié)處理上，處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和尊重，下面介紹其中的2個(gè)片段。

自主學(xué)習(xí)片段1：證明基因與DNA關(guān)系的實(shí)例。

描述：全班學(xué)生分兩組，分別閱讀P55-56的“資料分析”，具體要求是：“第一組閱讀資料1和3，第二組閱讀資料2和4，結(jié)論寫在教科書P55～56的資料分析后(先用鉛筆)，有必要可交流。兩組交叉互評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果。”同時(shí)教師為第一組學(xué)生提供導(dǎo)讀思考題。

評(píng)議：課堂時(shí)間有限，采用“分組+共享”的方法是恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該因?qū)嶋H而異，資料2和4比較直觀，不需要提供導(dǎo)讀題；資料1和3相對(duì)難度較大，教師提供導(dǎo)讀題，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，也為接下來的有效討論打下基礎(chǔ)?；ハ嘣u(píng)判的作法很有意義，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)提高效率也是有益的。

描述：學(xué)生開始自學(xué)后，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。約4min后，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生懸著筆寫不出來，尋找原因，在確認(rèn)學(xué)生是表達(dá)困難后，教師開始介入指導(dǎo)，即圍繞資源和問題組織交流討論。

評(píng)議：學(xué)習(xí)時(shí)間與任務(wù)匹配，學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀理解、個(gè)性化表達(dá)。教師能關(guān)注到現(xiàn)象(沒有寫出結(jié)論)背后的原因(是需要幫助還是需要時(shí)間)，適時(shí)介入，這是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

描述：引導(dǎo)兩組互動(dòng)交流自主學(xué)習(xí)結(jié)果過程。學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)他說明理由；學(xué)生無法得出結(jié)論時(shí)，教師鼓勵(lì)“沒關(guān)系，我們慢慢來”。例如有學(xué)生不理解“基因的堿基數(shù)是否等于DNA堿基總數(shù)”，教師先請(qǐng)其他學(xué)生解釋，再以板畫等形式輔導(dǎo)，最終由學(xué)生自己用板畫表達(dá)。

評(píng)議：關(guān)于自主學(xué)習(xí)成果交流的這一段互動(dòng)，教師的引導(dǎo)方式是可圈可點(diǎn)的：調(diào)動(dòng)了生生互動(dòng)，采用了簡(jiǎn)便有效的方法突破難點(diǎn)，并表現(xiàn)出足夠的耐心和期待。

自主學(xué)習(xí)片段2：基因的相關(guān)關(guān)系的實(shí)例。

描述：教師給出四個(gè)名詞：DNA、基因、染色體、脫氧核苷酸，說明已經(jīng)打亂了順序，要求“請(qǐng)畫出概念圖，自己設(shè)計(jì)連接詞”。教師說：“你自己怎么理解，就怎么寫，關(guān)鍵是連接詞要按自己的理解寫，不一定和其他同學(xué)一樣?！睂W(xué)生畫概念圖期間，教師認(rèn)真逐一巡視學(xué)生做的情況。3min之后，教師開始收一些學(xué)生作業(yè)。

評(píng)議：鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的可選擇性，這是自主學(xué)習(xí)的重要特征之一。學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師認(rèn)真巡視，選取典型的回答點(diǎn)評(píng)，并用于引導(dǎo)下一段教學(xué)。這種互動(dòng)是真實(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到充分重視，能充分吸引學(xué)生。

描述：面對(duì)學(xué)生概念圖畫得不準(zhǔn)確的問題，教師是這樣說的：“我看了幾個(gè)同學(xué)的畫法，都是按照老師給出的已經(jīng)打亂的位置，沒有調(diào)整。沒關(guān)系，我們先看一下大家的畫法?！苯處熛确治鰧W(xué)生作業(yè)，肯定其中關(guān)鍵表達(dá)，然后以“范例”的形式給出學(xué)習(xí)建議，說明教師的寫法不是唯一的寫法，也可以有其他的表達(dá)。

評(píng)議：面對(duì)學(xué)生的不足，教師沒有直接批評(píng)，而是婉轉(zhuǎn)地說明了自己的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的期望，這對(duì)高中學(xué)生來講是恰當(dāng)?shù)模确治鰧W(xué)生學(xué)習(xí)成果中的可取之處，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重。把教師的規(guī)范表達(dá)作為范例出現(xiàn)，體現(xiàn)了師生平等的關(guān)系，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。

描述：要求學(xué)生用語言把概念之間的關(guān)系表達(dá)出來，并拓展到“在這個(gè)基礎(chǔ)上，你可以連接出更多的內(nèi)容，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，這就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候可以采用的，可以由此及彼，由一個(gè)點(diǎn)打開來進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建”。

評(píng)議：充分發(fā)揮概念圖的作用，可用于反饋學(xué)生對(duì)概念的理解，不“為畫而畫”，并且以這個(gè)學(xué)習(xí)成果拓展到自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從具體例子到普遍意義。

2案例的量表觀察及評(píng)述

使用學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)有效性觀察表(表1)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行課堂觀察，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本課教師設(shè)計(jì)了多元的學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的思考任務(wù)具體，時(shí)間充足，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)28min，占全課時(shí)間的62％；學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒愉悅，參與面和深度都比較到位。

使用學(xué)生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)有效性觀察表對(duì)本課進(jìn)行課堂觀察(表2)，本節(jié)課以師生互動(dòng)為主，生生互動(dòng)為輔，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以多種形式交流自主學(xué)習(xí)的成果，表現(xiàn)出包括表達(dá)觀點(diǎn)、提出問題、觀察、討論、記錄、展示、練習(xí)、合作、評(píng)價(jià)、同伴互助等學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)能力得到了訓(xùn)練和提升，互動(dòng)氣氛輕松愉悅，互動(dòng)過程有序推進(jìn)，預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

3關(guān)于本案例的幾點(diǎn)思考

自主學(xué)習(xí)不能等同于自學(xué)。本案例中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)完成多項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了能動(dòng)性、獨(dú)立性、選擇性以及自我調(diào)控等自主學(xué)習(xí)要素。從課堂檢測(cè)情況看，學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)掌握度好；從課堂觀察看，學(xué)生多個(gè)能力點(diǎn)得到了切實(shí)的訓(xùn)練，并且體驗(yàn)了科學(xué)觀點(diǎn)的形成過程。實(shí)踐證明，高中生物課堂留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，絕不是“浪費(fèi)時(shí)間”，而是“性價(jià)比”很高的做法，是非常值得的。

通過本案例，可以獲得以下幾點(diǎn)提示，有利于實(shí)施教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)方式。

3.1教師備課應(yīng)做更全面的準(zhǔn)備

相對(duì)于講授為主的教學(xué)方式，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師更全面的準(zhǔn)備。本課預(yù)設(shè)的一些自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是在充分了解學(xué)生已有的前概念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，這樣

的設(shè)計(jì)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。例如，“資料分析”環(huán)節(jié)為學(xué)生提供的導(dǎo)讀題；從DNA結(jié)構(gòu)到特點(diǎn)探究中，為學(xué)生提供富有層次、貼近學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的問題；基因相關(guān)關(guān)系中為學(xué)生設(shè)計(jì)的概念圖關(guān)鍵詞；獲得基因概念前為學(xué)生設(shè)計(jì)的科學(xué)史線索，以及為學(xué)生精心選擇的拓展知識(shí)和案例等，都是教師在備課過程中精心預(yù)設(shè)的。有了這些基礎(chǔ)，才有可能引領(lǐng)學(xué)生高效地完成自主學(xué)習(xí)。

3.2互動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相輔相成

如果僅把自主學(xué)習(xí)理解為獲取結(jié)論性的知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用是非常重要的。本課教師互動(dòng)引領(lǐng)可圈可點(diǎn)，在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，澄清誤解，確認(rèn)知識(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確，再現(xiàn)科學(xué)思維過程，指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法等方面，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取知識(shí)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)、交流學(xué)習(xí)成果，互動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相輔相成。

3.3多角度為自主學(xué)習(xí)服務(wù)

課堂自主學(xué)習(xí)不是“放羊式”的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從整體設(shè)計(jì)上多角度為自主學(xué)習(xí)服務(wù)，才能使自主學(xué)習(xí)的教育價(jià)值最大化。

本節(jié)課的教學(xué)還有幾個(gè)突出的特點(diǎn)：

①教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同樣的教學(xué)要求采取靈活多樣的方式來體現(xiàn)。例如同樣是獲得新概念，可使用探究方法(DNA的特點(diǎn))，也可采用科學(xué)史引領(lǐng)(基因的概念)，沒有探究基礎(chǔ)的(如“遺傳效應(yīng)”)，教師就直接給出，這種處理是必須的、也是簡(jiǎn)明高效的。

②對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是在具體情境中的自然流露，激勵(lì)語言多樣而不模式化，是高中學(xué)生容易接受的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性和表達(dá)的勇氣。

③關(guān)注了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容在知識(shí)體系整體中的位置、在前沿科學(xué)中的進(jìn)展，自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的向往，為學(xué)生打開一扇窗。教師自主讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣和廣博的知識(shí)，自然滲透到教學(xué)中，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

④教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格幽默，對(duì)學(xué)生先有同理心再提要求，有效地調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生專心于學(xué)習(xí)本身是有益的。

事實(shí)證明，教師要有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須樹立充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的觀念，這樣才有可能在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，把這種觀念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。

3.4本課所采用的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)程序

本課所采用的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)程序見圖1。

總之，自主是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，它有兩層含意：自主意識(shí)和自主能力。高中生物教學(xué)應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件，幫助學(xué)生增強(qiáng)求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。