呂增印

摘要應(yīng)用批判性思維傾向測量表對高中學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：高中生總體有正性的批判性思維傾向，但僅2.0％的學(xué)生批判性思維能力強(qiáng)，在7個(gè)特質(zhì)中尋求真相、系統(tǒng)化能力、分析能力還有待加強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，捷出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞批判性思維傾向高中學(xué)生生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G526.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文件編號：1003－7586(2012)01－0056－02

知識創(chuàng)新能力是新世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，而知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是思維的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)則是批判性思維。生物教學(xué)中，學(xué)生是否善于進(jìn)行批判性思考，是決定他們能否提出有價(jià)值的科學(xué)問題，能否形成創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的核心所在。所以批判性思維理應(yīng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。

1高中學(xué)生批判性思維的調(diào)查

1.1調(diào)查對象與方法

1.1.1對象

本研究對廣東省某高中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。高一、高二、高三各年級分別隨機(jī)選取300名同學(xué)。其中女生150名、男生150名，年齡為16-19歲。

1.1.2調(diào)查工具

采用批判性思維傾向測量表，該量表是在Facione等發(fā)展的加利福尼亞批判性思維傾向量表基礎(chǔ)上經(jīng)過本土化修訂而成，適于理解，信效度滿意，內(nèi)部一致性較好，且統(tǒng)計(jì)方便，此量表是目前常用的中文版本的評判性思維傾向測量工具。量表的70個(gè)條目分別測試批判性思維的7個(gè)特質(zhì)：尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。每一特質(zhì)含10個(gè)條目。每個(gè)條目從“非常贊同”到“非常不贊同”分別賦值。正性條目的賦值為1分、2分、3分、4分、5分、6分；負(fù)性條目反向賦值。正性條目30個(gè)，負(fù)性條目40個(gè)。量表總分70～420分，≥280分表示具有正性的批判性思維傾向，≥350分表示具有很強(qiáng)的批判性思維傾向，<280分表示為弱的批判性思維傾向；每個(gè)特質(zhì)的分?jǐn)?shù)為10～60分，≥40分表示正性的特質(zhì)表現(xiàn)，≥50分為強(qiáng)的特質(zhì)表現(xiàn)。本量表內(nèi)容效度為0.89，各特質(zhì)有效系數(shù)0.54～0.77。

1.1.3調(diào)查方法

由調(diào)查者統(tǒng)一發(fā)放問卷至調(diào)查對象手中，答完當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷300份，高一、高二、高三各100份，收回有效問卷300份。

1.1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS1.5進(jìn)行分析。批判性思維傾向得分描述用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±S)表示，兩組差異性比較計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

1.2調(diào)查結(jié)果、分析

1.2.1高中學(xué)生批判性思維傾向狀況

調(diào)查顯示：高中學(xué)生的批判性思維傾向均分男生286.65分、女生283.33分，均大于280分(表1)，說明高中生總體有正性的批判性思維性格，男女生正性批判性思維傾向無顯著差異(p>0.05)；7個(gè)方面的特質(zhì)從強(qiáng)到弱均依次為求知欲、開放思想、批判性思維的自信心、認(rèn)知成熟度、分析能力、系統(tǒng)化能力、尋找真相；男女學(xué)生7個(gè)特質(zhì)得分比較無顯著差異；其中求知欲得分最高表明學(xué)生擁有極強(qiáng)的好奇心，只要給予適當(dāng)?shù)拇碳ず凸膭?lì)，他們獲取知識、提升能力的潛能將被大大激發(fā)。在尋找真相、分析能力、系統(tǒng)化能力3個(gè)方面的特質(zhì)得分均小于40分，即為負(fù)性表現(xiàn)，表明高中生尋求真相的誠實(shí)度和客觀性、系統(tǒng)地再組織知識的能力較差，被動(dòng)接受知識的成分較重。教師按照書本上的知識去教，大部分學(xué)生覺得沒必要去反思教師教給他們的知識的真實(shí)性和價(jià)值問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。雖然教師近年來已對其教學(xué)方法進(jìn)行各種改進(jìn)，但因?yàn)殚L期教與學(xué)的習(xí)慣或?qū)W生等原因，仍主要以簡單的給予與接受的過程，創(chuàng)新受到限制。如果缺乏批判，就不可能提出有價(jià)值的問題，就不可能給創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。

表2表明有67.3％的學(xué)生有正性批判性思維性格，僅2.0％的學(xué)生批判性思維能力強(qiáng)。在7個(gè)特質(zhì)中，求知欲強(qiáng)的占37.3％，而有59.3％、47.3％和40.7％的學(xué)生的尋求真相、系統(tǒng)化能力和分析能力得分未達(dá)到最低認(rèn)可分?？傮w來說高中生學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，獲得知識和相應(yīng)技能的潛力較大，但在尋求真相、系統(tǒng)化能力、分析能力特質(zhì)還有待加強(qiáng)。只有批判性思維的7個(gè)特質(zhì)得到提高，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中主動(dòng)、習(xí)慣性地運(yùn)用批判性思維技能。這也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。

2發(fā)展學(xué)生批判性思維的建議

中學(xué)生正處在生理、心理迅速發(fā)育的特殊時(shí)期，批判性思維有很大的可塑性，教師如何引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維走向良性發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手考慮。

(1)營造民主的課堂環(huán)境。素質(zhì)教育的核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這也是新課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的最顯著的特征之一。但現(xiàn)實(shí)是，一方面教師積極倡導(dǎo)，另一方面學(xué)生仍固守著本份傳統(tǒng)的教師牽著學(xué)生走的模式，學(xué)生個(gè)性受到壓抑，不可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在和諧、民主、寬松、平等的教學(xué)氛圍中成為主動(dòng)自覺的求知者和探索者。創(chuàng)造潛能的發(fā)揮需要寬松、和諧、民主的環(huán)境，促進(jìn)師生、生生的對話，甚至辯論。只有讓學(xué)生積極思考大膽探索、敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異，各抒己見，暢所欲言，才利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。隨著社會(huì)與教育的發(fā)展，這種教學(xué)方式的缺陷日益凸顯，在教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生的思維共振。為此在教學(xué)中要進(jìn)行平等對話式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生思維與情感的流動(dòng)。在這種教學(xué)情境中，師生雙方都以主體形式而存在，基于相互尊重、信任和平等的立場，共同探究問題，在各自作出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解以后，通過對話、溝通和交流最終達(dá)成和解與默契，從而形成一種在課堂教學(xué)過程中的雙向、多向交流的活躍氣氛。通過對話可以暴露學(xué)生知識與思維方面的不足、錯(cuò)誤和局限，進(jìn)而針對學(xué)生的問題中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行針對性的對話。學(xué)生參與對話，意味著學(xué)生要分析、思參、解答問題，并對教師所提問題進(jìn)行質(zhì)疑和反省，從而使學(xué)生批判性的分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。

(3)利用生物科學(xué)史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生命科學(xué)知識的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的批判性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，從中可以看到無數(shù)具有批判精神的人推動(dòng)了歷史的發(fā)展。翻開生物史，可以看到生物科學(xué)研究包括一系列的活動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、邏輯推斷、檢驗(yàn)分析、交流評價(jià)，否定錯(cuò)誤等，通過不斷批判，合理揚(yáng)棄，尊重事實(shí)，不斷發(fā)展。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物發(fā)展史，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向。例如：1809年拉馬克關(guān)于生物的進(jìn)化提出了用進(jìn)廢退和獲得性遺傳的思想，無疑是對當(dāng)時(shí)還占上風(fēng)的神創(chuàng)論的批判與否定。到了19世紀(jì)，達(dá)爾文通過環(huán)球考察取得的資料；對拉馬克的一些舊觀念進(jìn)行否定，在1859年發(fā)表了，《物種起源》一書，系統(tǒng)地提出了生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，被認(rèn)為是19世紀(jì)三大自然發(fā)現(xiàn)之一。今天，又有科學(xué)家對達(dá)爾文的一些觀點(diǎn)進(jìn)行修正，提出現(xiàn)代生物進(jìn)化論。

(4)倡導(dǎo)質(zhì)疑。質(zhì)疑作為教學(xué)的重要活動(dòng)形式，是一種以解決特定疑問的形式推動(dòng)人們追求知識的心理活動(dòng)和心理素質(zhì)。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維方式，通過學(xué)生質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。