丁燕平

教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷汲取新知識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。實(shí)施新課程，關(guān)鍵在教師。新課程的實(shí)施過(guò)程在一定程度上也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。如何做到“我與新課程同成長(zhǎng)”，相信這是每個(gè)生物教師需要認(rèn)真思考和付諸行動(dòng)的要事。下面，筆者從5個(gè)方面來(lái)論述一下自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

1摒除偏見(jiàn)，更新理念——教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的多元性，特別是學(xué)生的終身發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要重視對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造，讓學(xué)生以參與者、合作者、協(xié)調(diào)者的身份加入進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生做到因材施教，讓學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中品味樂(lè)趣，在樂(lè)趣中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)會(huì)合作，力求在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，學(xué)會(huì)相互尊重、彼此負(fù)責(zé)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高和發(fā)展的目標(biāo)。

2善于學(xué)習(xí)，積極充電——教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

新課程要求對(duì)學(xué)生生活開(kāi)放，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)科技進(jìn)步開(kāi)放，新課程打破了學(xué)科之間的界限，要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的選擇性，將教師置于一個(gè)被學(xué)生選擇的位置上。因此，作為一名生物教師，當(dāng)務(wù)之急就是要不斷努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新方法，從而使自己的教學(xué)池塘能源源不斷地有“活水”來(lái)充填。

2.1向書本學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理全面的知識(shí)體系

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)?！笨梢?jiàn)，生物教師要想贏得學(xué)生的尊重，首先自己必須要有扎實(shí)的專業(yè)基本功。如對(duì)生物專業(yè)知識(shí)的精深掌握，對(duì)生物學(xué)史知識(shí)的了然于胸，對(duì)生物方法論知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用和對(duì)生物實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的透徹理解等。其次，教師要適當(dāng)了解其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、信息技術(shù)等。上述知識(shí)的主要載體是書本，要想系統(tǒng)地積累這些知識(shí)，就要靜心、努力“啃”書本。因此，教師只有不間斷地讀書，不間斷地學(xué)習(xí)，用豐厚的學(xué)養(yǎng)來(lái)打造自己的知識(shí)王國(guó)，教學(xué)才能夠做到胸有成竹，游刃有余。

2.2向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，共享豐富的教育教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)為人們打開(kāi)了一扇虛擬世界的窗，它以其開(kāi)放性、包容性、互動(dòng)性的特性，給生活注入了一股全新的力量。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師能夠領(lǐng)略最前沿的知識(shí)，能夠捕獲最豐富的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)最廣泛的交流，能夠展示最個(gè)性的風(fēng)采等。借助網(wǎng)絡(luò)，可以從中汲取到有助于自己教學(xué)水平進(jìn)步的、有利于師生關(guān)系發(fā)展的以及最新最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。網(wǎng)絡(luò)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)打造了一個(gè)無(wú)比寬廣、大有裨益的舞臺(tái)。

2.3向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)

韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！睕](méi)有誰(shuí)的知識(shí)可以無(wú)所不知、盡善盡美，即便那些圣賢大儒、名師大家也有學(xué)識(shí)上的漏洞和缺陷，也有被學(xué)生考倒的時(shí)候。學(xué)生在學(xué)識(shí)上或許比不得教師的廣博和深厚，但在其思維的創(chuàng)新和認(rèn)知的角度上，卻往往有著更多具有突破性的理解。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尊重和理解學(xué)生，學(xué)習(xí)學(xué)生的長(zhǎng)處，并做到共同探討，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

此外，教師還要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)等等。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能更新教育理念，才能掌握充足的知識(shí)和方法，才能為自己的教學(xué)開(kāi)辟新的思路，才能不斷完善自己，從而使自己的教學(xué)達(dá)到較高的藝術(shù)境界。

3關(guān)注生活，立足課堂——教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)

新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的教學(xué)，通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)搭建一個(gè)知識(shí)共享、水平共進(jìn)的平臺(tái)，營(yíng)造出一個(gè)和諧融洽、生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的課堂氛圍，從而使學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。

如何使課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)，使課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的時(shí)空，同時(shí)也成為教師本人專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)呢?

首先，教師要搞好預(yù)案設(shè)計(jì)。在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，據(jù)此設(shè)計(jì)出一個(gè)有彈性的框架，預(yù)想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多種可能途徑。

其次，在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，優(yōu)化提問(wèn)，將課前預(yù)案引向課堂實(shí)踐。針對(duì)學(xué)生的不同回答，教師要善于傾聽(tīng)，認(rèn)真對(duì)待，精于引導(dǎo)，樂(lè)于點(diǎn)撥，以增加課堂教學(xué)的針對(duì)性，可變性、豐富性。在“細(xì)胞中的元素和化合物”的教學(xué)中，筆者就舉了夏季人們常喝的飲料和醫(yī)院的點(diǎn)滴輸液兩個(gè)事例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)飲料的成分進(jìn)行分析比較后可以得出：什么類型的飲料在消暑方面獨(dú)樹(shù)一幟，什么類型的飲料在健康價(jià)值方面出類拔萃。而醫(yī)院的點(diǎn)滴輸液，在成分上組成的不同也會(huì)造成功能上的不同。如葡萄糖注射液強(qiáng)調(diào)的是糖類的效用，而氯化鈉注射液強(qiáng)調(diào)的則是無(wú)機(jī)鹽的效用。通過(guò)這些生動(dòng)而具體的現(xiàn)實(shí)事例，創(chuàng)造出學(xué)生可以感知、容易理解的生活情境，把書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的體驗(yàn)融合交匯起來(lái)。這樣學(xué)生既可以加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)在情感需求上也得到了一定的滿足和充實(shí)。

4積極探索，教學(xué)科研——教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！痹谛抡n程實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)教師遇到問(wèn)題時(shí)，要用心思考、潛心研究，通過(guò)科研來(lái)提高教學(xué)水平，通過(guò)教學(xué)來(lái)推動(dòng)科研腳步，教學(xué)和科研兩手抓，兩手都要硬。

教師要勇于實(shí)踐，積極探索，對(duì)科研的方法和步驟要詳細(xì)掌握、熟爛于心，在選題上要有科學(xué)性、合理性和可操作性。選題可以從生物新課改所帶來(lái)的困難中去挖掘；從生物教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題中去挖掘；從如何提高生物教學(xué)質(zhì)量去挖掘。如所選課題可以是：課程改革與高中生物教學(xué)；新課程背景下生物教師怎樣進(jìn)行有效備課；提高生物課堂教學(xué)有效性的一些做法；對(duì)生物校本教研模式的探討；“以生為本”理念在生物教學(xué)中的落實(shí)策略；在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用等。教師在擬好選題后，要制定出自己的科研計(jì)劃，并有步驟地根據(jù)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后得出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在教科研過(guò)程中，教師既要腳踏實(shí)地，又要勇于開(kāi)拓，既要注重科研的實(shí)效運(yùn)用，又要強(qiáng)化科研的成果意識(shí)。要從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從課堂、學(xué)生、自己三方面來(lái)進(jìn)行研究。在研究中改進(jìn)教學(xué)方法，在改進(jìn)中加強(qiáng)研究力度。通過(guò)不斷地實(shí)踐和研究，教師就完成了一個(gè)自我完善、自我成長(zhǎng)的“涅槃”過(guò)程。

5總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)的“燈塔”

教學(xué)反思是指教師以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷地再思考再認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)逐步完善教學(xué)過(guò)程，從而優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出，“優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思”?？梢?jiàn)反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性。教學(xué)前反思，可加強(qiáng)教學(xué)的前瞻性；教學(xué)中反思，可提高教學(xué)的監(jiān)控性；教學(xué)后反思，可落實(shí)教學(xué)的批判性。教師通過(guò)反思，可以讓教學(xué)理念變得更為先進(jìn)活躍，讓教學(xué)水平得到提高和進(jìn)步，讓教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化和改善；久而久之，對(duì)于處理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，就能夠漸漸地?fù)碛凶约旱莫?dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，從而使自己由經(jīng)驗(yàn)型教師朝研究性教師的方向發(fā)展。

那么，教師該怎樣對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思呢?教師的反思不僅僅是停留在理念、情感、興趣等心理層面上，還要在如幻燈片、多媒體課件等這類現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)上進(jìn)行深究。當(dāng)然，更重要的是要從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面來(lái)反思自己。教師可以經(jīng)常這么拷問(wèn)自己：我的課堂設(shè)計(jì)是否合理?教學(xué)實(shí)施過(guò)程是否到位?課件的制作和使用是否存在缺點(diǎn)?課堂提問(wèn)是否有效?課堂上突發(fā)事件處理是否得當(dāng)?學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否被調(diào)整到最佳?教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的掌握情況有多少差距?教學(xué)模式的應(yīng)用有什么新意?學(xué)生的個(gè)性是否得到充分表現(xiàn)?學(xué)生的能力是否得到提高?……教師要集中課堂各方面的信息，分析得與失，完善修正教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)時(shí)，筆者曾經(jīng)采取一邊講解一邊演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，但從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不好。通過(guò)認(rèn)真反思，筆者在以后的教學(xué)中加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，先用一系列問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，再讓他們帶著問(wèn)題動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，接著由教師給予點(diǎn)撥、糾正，最后由學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)體會(huì)，結(jié)果取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。教師經(jīng)過(guò)不間斷的反思，并根據(jù)反思的結(jié)果來(lái)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行正確的導(dǎo)向和指引，自己的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)也就相應(yīng)地水漲船高了。事實(shí)證明：反思教學(xué)的過(guò)程是極其有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)的，反思是生物教師專業(yè)成長(zhǎng)航線上一座熠熠的“燈塔”。

總之，新的課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合學(xué)養(yǎng)有了更高更全面的要求。教師走“教、學(xué)、研”之路，通過(guò)“個(gè)人反思+同伴互助+專業(yè)引領(lǐng)”，使生物教師帶著新理念來(lái)教學(xué)，伴隨研究去工作，通過(guò)反思去進(jìn)步，才能適應(yīng)新課改的要求，才能成為學(xué)者型、專家型教師。