魏小成

摘要在新課程標準下通過對人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書中關(guān)于探究內(nèi)容的分析，結(jié)合本地實際對開發(fā)生物課程資源提出了看法及建議。

關(guān)鍵詞課程資源生物學(xué)教學(xué)科學(xué)分法

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

文件編號1003－7586(2012)01－0058－02

一門課程在實施過程中所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度及能力等無形的資源，同時更包含社區(qū)和自然界的有關(guān)資源。概括而言，生物課程資源主要有學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資源和媒體資源等。新課程標準的實施，為以觀察實驗為主的生物學(xué)科帶來了活力，但也面臨諸多困難的挑戰(zhàn)。

新課程中的課程具體三維目標實現(xiàn)除了充分利用教材資源外，還與其他課程資源密不可分。如知識方面的理解、科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)和生活方面的應(yīng)用；情感與態(tài)度方面如通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與體驗，促使學(xué)生相關(guān)情感、態(tài)度與價值觀發(fā)生預(yù)期變化；能力方面如科學(xué)探究能力、生物實驗?zāi)芰蛯π畔⒌乃鸭幚砟芰Φ鹊谋仨毥柚谄渌镎n程資源，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。如以下強化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的活動必須借助生物課程的其他課程資源才能更好地完善：

表1：人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書必修和選修與科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的活動的內(nèi)容縱覽。

相對于發(fā)達地區(qū)，教育、經(jīng)濟落后地區(qū)，尤其是廣大的農(nóng)村地區(qū)，除教材外其它課程資源相對缺乏。應(yīng)該在爭取學(xué)校、政府加大投入同時，還應(yīng)該積極通過各種途徑尋找或發(fā)展課程資源，為生物學(xué)教學(xué)而順利開展準備條件。

1用好教材，建立適合自身實際的教材資源

學(xué)生接觸最多的是教材，使用最多的也是教材。因此依據(jù)新的課程標準，針對本地域?qū)W生自身發(fā)展及本校實際，實現(xiàn)對教材二次改造，建立適合本地域?qū)嶋H的教材資源體系。在新課標下，教材出現(xiàn)了不同的版本，但對于不同的地域，不同的學(xué)生，都有不同的局限性。所以要求教師在實際教學(xué)中對教材依據(jù)新課程標準進行二次改造，建立適合本校、本地域?qū)嶋H的教材資源，才能促進生物新課程標準的實施，促進學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。這是課程資源建設(shè)中最重要的一環(huán)。

2積極利用、整合和改造學(xué)?，F(xiàn)有課程資源

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最直接、常利用的為學(xué)校提供的生物課程資源，如圖書、教具、模型、掛圖、投影片、和影像資料，尤其是實驗室資源。但這些資源相當(dāng)一部分比較陳舊，不適合新課程需要，這就需要在實施新課程當(dāng)中對這些資源進行整合、篩選，使之與新課程教學(xué)相適應(yīng)。比如學(xué)校實驗室保留的原初中教材使用的有關(guān)細胞、組織及器官系統(tǒng)模型，可作為學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的極為直觀的學(xué)習(xí)材料，比起現(xiàn)有教材(課標人教版高中教材必修1)中所繪的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖要直觀得多，是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的好資源。

同時也應(yīng)該充分利用學(xué)校的實驗室，建立實驗室為主的課程資源。學(xué)校的豐富多彩的栽培植物也為實驗材料的替代提供了素材。如觀察植物細胞，中心花園中的蓮葉及萬年青葉片均是可用于觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)及觀察葉綠體的結(jié)構(gòu)的好材料。

3結(jié)合實際，積極開拓新的課程資源

生物課程資源的建設(shè)，是一個長期的過程，積極創(chuàng)建新的課程資源，是生物課程資源獲取的主要途徑之一，也是適應(yīng)新課程教學(xué)的基本要求。教師結(jié)合本地實際，可從以下幾個方面進行。

3.1結(jié)合實際，建立家庭生物課程資源

生物新課程標準將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究作為獲得知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重點目標之一。所以在實踐中結(jié)合學(xué)生的生活實際，主動收集資料，查閱書籍，做探究性實驗是學(xué)生重視并獲得科學(xué)方法及解決問題的能力的極好的辦法。結(jié)合本地實際，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)該充分利用家庭的進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這一有利條件，積極探索，獲得知識。如結(jié)合核桃生產(chǎn)的嫁接、栽培、病蟲害防治、雨季的果實收獲、貯藏，都可以作為探究性學(xué)習(xí)的資源，在學(xué)習(xí)中可以獲知植物生長的條件、無性繁殖、生物與生物之間的關(guān)系、果實的貯藏等基本知識。同時也可在動物(如雞、牛、羊、蠶等)的養(yǎng)殖、煙草栽培、蔬菜栽培、苗木繁殖等方面進行探究活動，獲得相關(guān)生物學(xué)知識。城市學(xué)生可針對家庭的寵物養(yǎng)殖、觀賞花木栽培、城市生態(tài)建設(shè)與保護方面進行探究，獲得知識。當(dāng)然，這需要家長轉(zhuǎn)變觀念，積極支持學(xué)生在家庭中積極進行探究學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了生物教學(xué)的“STS”(科學(xué)、技術(shù)與社會)思想。

3.2積極聯(lián)絡(luò)，建立校際共享的生物課程資源

在信息日益發(fā)展的今天，單純靠某些學(xué)校建立完美的的生物課程資源是不現(xiàn)實的。因此應(yīng)該積極進行內(nèi)結(jié)外聯(lián)，建立校際生物資源，實現(xiàn)資源共享，相互取長補短，達到豐富生物教學(xué)資源的目的。如本地的高校隴南師范?？茖W(xué)校建有較為完備的生物標本室，有較完備的生物教學(xué)儀器及資料，可通過建立校際生物聯(lián)系，獲得支持，作為學(xué)生生物課程資源的基地之一，有利于生物教與學(xué)的發(fā)展。其二，同一層次的學(xué)校，可以根據(jù)地域上的聯(lián)系，建立校級之間的聯(lián)系。做到資源共享，分工合作；共同建立、發(fā)展豐富生物課程資源。如河西走廊高中名校的聯(lián)合體，為河西的高中教學(xué)發(fā)展起到了很好的推動作用。這一機制，可用于生物課程資源的建設(shè)上。達到揚長避短，共同促進的目的。其三，不同層次的學(xué)校，尤其是內(nèi)地與東南沿海發(fā)達地域的學(xué)校，建立聯(lián)系。通過“傳幫帶”促進不發(fā)達地區(qū)的學(xué)校的課程資源的建設(shè)，尤其是優(yōu)質(zhì)的教育資源，縮小東西差距。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)，建立豐富的生物課程網(wǎng)絡(luò)資源

而今信息時代，網(wǎng)絡(luò)成為相互聯(lián)系的常用手段。網(wǎng)絡(luò)資源是獲取生物課程資源的一個有效手段。但是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，有時甚至?xí)T導(dǎo)得出錯誤的結(jié)論。因此建立比較科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源十分必要。通過對網(wǎng)絡(luò)資源進行甄別、篩選，建立自己的網(wǎng)絡(luò)資源索引網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生去獲取相應(yīng)的資源，事半功倍。同時針對性也較強。如湖北省漢川市生物教師王為海的“生物小吧”，就是一個比較豐富的網(wǎng)站，內(nèi)容由高校教材、教師論文、教學(xué)資料、教學(xué)檢測習(xí)題等。深圳夏獻平主持的“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——生物互動平臺”參加的有全國各地的上千名教師，通過這一平臺及教師博客，教師和學(xué)生可以得到答疑解難，解決學(xué)習(xí)中的一些疑難問題，從而有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程的實現(xiàn)和教師獲取豐富的教學(xué)資源。同時華東師大附中的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也能為學(xué)生提供研究型學(xué)習(xí)的方法、步驟及成果的展示等內(nèi)容。如果將這些網(wǎng)站通過建立相應(yīng)的鏈接，集合在一起，既有利于教師的訪問，又有利于學(xué)生的訪問與學(xué)習(xí)。

同時，教育建立網(wǎng)站后，也可將在教學(xué)中出現(xiàn)的新的課程資源不斷地添加到里面，并不斷更新。建立可持續(xù)性發(fā)展的動態(tài)生物課程資源。

4走進自然，建立現(xiàn)實的課程資源

豐富的自然界，為生物課程提供了活生生的課程資源。作為觀察與實驗學(xué)科，只有在自然界中才能建立與實際的相互聯(lián)系。是學(xué)生獲得豐富、鮮明而深刻的情感體驗。從而在實際探究中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如觀察比較能力、信息收集能力、簡單的科研能力、實際應(yīng)用能力及分析解決問題的能力。

總之，在新課程標準下，生物課程資源的建設(shè)尤其重要，因為它是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的源泉。也是教師專業(yè)發(fā)展提升的源泉。只有在豐富的課程資源的支持下，才能深化課程改革，提高教學(xué)效益，達到新課程對生物教學(xué)的基本要求。