摘要：第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補充，歷來被評估為高校人才培養(yǎng)的重要陣地，但這一陣地在實際培養(yǎng)過程中卻不同程度地遭受著理論化、弱化、邊緣化的境地。作為學校，我們在社會所需的創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)模式的要求下，更應就如何發(fā)揮第二課堂的有效作用做出深入探討和分析。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；第二課堂；系統(tǒng)建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）01-0084-02

1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應二十一世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。顯而易見，這種模式的構(gòu)建是由學校教學靜態(tài)樣式與教育動態(tài)機制統(tǒng)一起來的。在學校育人實踐中，這兩種內(nèi)涵又主要是靠第一題課堂知識技能的傳授和第二課堂創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)來實現(xiàn)的。由此可見，第二課堂不應只是顯性的存在，而是積極建設的重要方面。然而事實上似乎并沒有因為這種對第二課堂意義和作用幾乎毋庸置疑的認可而加大投入和建設的力度。在很多學校，開展第二課堂的作用僅僅被簡單化地停留在豐富學生課余生活的層面，其功能被很大程度地弱化、理論化、邊緣化。由此，深入探討第二課堂在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力上的建設機制就首當其沖。

一、第二課堂建設的系統(tǒng)

1.第二課堂的定位。第二課堂和第一課堂是人才培養(yǎng)大系統(tǒng)中的兩種重要路徑。第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補充，對它的定位不能僅僅停留在豐富學生的課余生活，亦或是簡單的形式豐富性上，而要根據(jù)院校人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)造各種機會讓學生實踐第一課堂學到的知識。在以往培養(yǎng)出的畢業(yè)生中，我們發(fā)現(xiàn)理論知識、學科學習優(yōu)秀而實踐動手能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力甚至與人溝通合作能力欠缺的學生比例相當之高，這從一個側(cè)面反映出學校人才培養(yǎng)是存在偏差的，第二課堂活動在很大程度上都游離于第一課堂教學教育范疇之外，沒有做到延續(xù)和補充，而是簡單的教育加法，實際上，這樣凌亂而缺乏統(tǒng)一、整體觀的培養(yǎng)模式制度充其量只能在教育低級水平徘徊，甚至都達不到人才培養(yǎng)的基本目標。當然，在思想上高度重視第二課堂建設，準確定位并落實在決策執(zhí)行和管理中，是加強這項建設的根本和基礎(chǔ)。

2.第二課堂的使命。在開放的教育理念和教育氛圍中普及、提高。所謂開放，是兼容并蓄、百花齊放。第二課堂應借助于各種學生所喜聞樂見的活動形式，既充分照顧到學生個性發(fā)展又能惠及所有學生所需，真正做到又紅又專。

3.第二課堂的核心導向。創(chuàng)新能力、實踐能力是任何學校人才培養(yǎng)終要實現(xiàn)的目標，更是多元化社會、現(xiàn)代化社會急需的人才類型。學生在課堂學習的知識技能是無數(shù)實踐中抽象出來的理論，這種灌輸式教育產(chǎn)生的能量只是社會知識的簡單重復，離開實踐終不能被深入理解和創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐動手能力的培養(yǎng)和鍛煉都無從談起。由此，在上好第一課堂之外，如何在第二課堂開展中搭建好塑造平臺，讓知識通過實踐活動轉(zhuǎn)化為深入的理解能力、動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力就成為第二課堂建設的關(guān)鍵所在。沒有這種核心導向的支撐和考量，第二課堂就會失去原本意義上的延續(xù)和補充的作用，完全游離在教育教學環(huán)節(jié)之外，久而久之，功能的弱化必然引起自身的邊緣化。學校暢想的第二課堂建設也只會是理論上或政策中的美好景象。

4.第二課堂的范疇。在學校第二課堂建設體系中，我們時常從思想道德修養(yǎng)、文藝體育、學科競賽、心理健康、社會實踐、志愿服務等方面劃分。對第二課堂平面式劃分是為了完成普及和提高的建設使命。從種種類型的活動引導中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這種幾乎囊括所有的內(nèi)涵在豐富性上有著無可比擬的優(yōu)勢，學生參與度、熱情度極高甚至超過對第一課堂的投入。然而實踐的教訓告訴我們，平面擴展越大，提升的幅度就會減慢，在疲于擴大覆蓋面的眾多活動安排中，及其容易讓管理者模糊教育的焦點，使得第二課堂開展失去鮮明的目標和培養(yǎng)導向。這要求我們充分掌握適度開展和重點引導的關(guān)系。在正確定位的基礎(chǔ)上，在核心導向和建設使命的引導下，在豐富形式的支撐下，建設好第二課堂，還必須考慮到這一體系中另外兩個很重要的組成部分，這就是對于第二課堂建設的政策支持和績效評估，可以說這兩項內(nèi)容是相輔相成的。政策具有導向性，它規(guī)定的人力、物力、資金、部門橫向配合和縱向隸屬等內(nèi)容最終決定著管理者的工作動力、工作程度以及工作效果，而這所有又是在對第二課堂建設予以足夠重視和正確定位的基礎(chǔ)上才會發(fā)揮效能。由此可見，第二課堂建設是一項具體的、系統(tǒng)的工程，是需要從思想到物質(zhì)再到制度的全面支持的整體工程。

二、第二課堂建設應規(guī)避的問題

從事物存在自然中尋找問題，探索途徑，是為了更好地達到自然的目標。對照第二課堂在現(xiàn)代教育環(huán)境中存在的問題種種，筆者試圖提出一些思考，是我們在建設中應避免的問題。

1.從制度安排上杜絕各自為政的理念，避免分體效率過高而整體效率低下的現(xiàn)象出現(xiàn)。建設第二課堂不能僅僅局限在第二課堂建設中，更不能孤立地、獨立地追求部門效率。統(tǒng)籌安排的過程也是完善人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。

2.避免超負荷追求第二課堂的全面性而在全面培養(yǎng)的光環(huán)下喪失重點、喪失動力。既要考慮學生個性又要竭力使所有學生都能融入第二課堂是第二課堂優(yōu)質(zhì)建設的客觀結(jié)果，而不應成為我們建設好第二課程所應追求的目標。我們的目標是：在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式的要求下，把第二課程與第一課程真正結(jié)合起來，利用各種形式激發(fā)學生能學以致用，這樣才能達到我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標，而不是簡單停留在豐富學生課余生活的層面。

3.第二課堂建設考評體系避免形式化和簡單的量化?？荚u體系是否科學、是否能真正注入積極工作的動力不是能簡單模擬出來的，一定要根據(jù)各個學校實際情況，淡化低水平的單一量化考核，增強實際效能的指標。如此，第二課堂開展建設的質(zhì)量才能得到提升，才會更有效率地延伸第一課堂的意義和作用。

4.第二課堂管理層面單一化、獨立化、邊緣化。

5.第二課堂開展的活動和活動的參與方如果只是靠學生的熱情和積極性來維持顯然是沒有根基的，一定要從制度上予以保證，包括師資支撐、活動評價制度等。

三、第二課堂建設途徑

方案政策的客觀有效性、導向性；平臺構(gòu)建的實用性、廣泛性；相關(guān)教師的引導性、投入性；相關(guān)制度政策的配合性、支撐性。所有這些都應成為我們建設好第二課堂，完成符合社會需求的人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

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課題成果：本文系南京財經(jīng)大學2011年度黨建思想政治工作課題項目階段性成果（DJ201119）

作者簡介：薛輝（1979-），山西臨汾人，法學碩士，南京財經(jīng)大學營銷與物流管理學院團總支書記。