北京市東城區(qū)板廠小學

學校通過導學、互學、自學的培訓方式，為教師創(chuàng)新發(fā)展搭設平臺。①開設名師專家講壇，提升校本研修品質(zhì)。在講壇上，專家、名師傳遞教育理念，解讀課改方向，詮釋綱要任務，使教師及時了解教育發(fā)展的進程，明確自身職責，審視教學行為；在講壇下，專家、名師全方位指導，面對面研究，答疑解惑。②開創(chuàng)智慧教師講堂，激發(fā)教師校本研修熱情。學校還舉辦了“學科講座”、“骨干獻課”、“經(jīng)驗交流”、“案例分析”等培訓，定期召開教學工作會，十七年堅持開展的“青年杯”教學大賽活動，增強了教師研究與實踐能力。③開啟自我實踐學堂，鼓勵教師自我發(fā)展，使教師的綜合素質(zhì)得到提高。導學、互學激發(fā)了教師自我發(fā)展的熱情，也引導著教師從課程的執(zhí)行走向課程的研發(fā)，如單片機與機器人課程，學校聘請大學、高中的教師與學校老師共同研究課程方案，制定課程綱要，共同承擔教學任務。在國家課程校本化的實踐中，學校還鼓勵教師根據(jù)自己的專業(yè)背景、興趣特長，主動研發(fā)校本課程，如數(shù)學和科學學科的思維訓練、音樂學科的京劇欣賞、趣味英語、手工、書法等。

學校通過帶動、互助、合作的研修實踐，為教師創(chuàng)新發(fā)展營造氛圍。校長與領導班子堅持高層次、全方位、重實踐的原則，借助團隊精神，引導教師形成科學的教學理念，用激情與智慧帶動感染教師，激勵并協(xié)助教師改進教學。學校注重發(fā)揮教研組作用，加強教研組長的培訓，堅持例會、集體教研、集體備課等制度，在“要研究、要合作、要質(zhì)量”的研修主題下，打破條塊分割，進行跨年級、跨學科、跨學校的“合作式研究”。學校現(xiàn)已形成以校長、教學干部、學科組長、教研組長為核心的幾支團隊，教師間互相幫襯、取長補短，大家相互配合，發(fā)揚龍舟精神，使團隊更具有凝聚力和戰(zhàn)斗力。學校通過不斷規(guī)范、優(yōu)化教師的教學行為，實現(xiàn)教師間交流的融通、學科間教材的融合、教研組研究氛圍的融洽，使學校、教師、學生在發(fā)展中受益，實現(xiàn)“三贏”。

板廠小學校本研修的內(nèi)容來源于課堂、扎根于課堂、服務于課堂，始終把課堂教學作為校本研修的主陣地。教師不僅關注學生知識和技能訓練，更注重將知識的傳遞活化為教與學的互動，提高學生在學習活動中的感知、體驗、想象等能力，使學生的思維品質(zhì)得到深層次的發(fā)展。

板廠小學校本研修共同體，以共同的價值觀和愿景，引領教師專業(yè)成長，提升了不同層次教師的專業(yè)知識與技能，使教師的教學工作從執(zhí)行指令性的要求到自覺有效的建構，由隨意走向問題解決，由形式走向內(nèi)涵豐富，由單一設計走向多元發(fā)展，從而增強了校本研修的實效，促進了教師的創(chuàng)新發(fā)展。