韓曉艷

摘要：個性化的教學策略，是作文教學改革的必經(jīng)之路，在作文教學中怎樣培養(yǎng)學生的個性呢？1.日常積累，拓寬選材的空間；2.培養(yǎng)創(chuàng)新，張揚個性；3.多練筆，增強信心；4.品嘗成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望；5.鼓勵性評價，閃現(xiàn)個性。

關(guān)鍵詞：作文教學；注意積累；張揚個性；鼓勵評價

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0184-02

《語文課程標準》對小學生作文提出了這樣的要求：“力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“有獨立完成寫作的意識”。由此可見，寫作的個性化和獨特性的導向非常的鮮明突出。從教育角度看，采取個性化的教學策略，是作文教學改革的必經(jīng)之路，但在目前的作文教學中，學生的個性遠遠沒得到充分、自由的發(fā)展，而且很多學生對寫作非常反感，我覺得原因是學生對寫作沒有興趣，對生活缺少了觀察，沒有深切感受，沒有表達的欲望。主要表現(xiàn)在：教師的各種要求使學生的思維走入一種固定模式；教材對學生作文的指導主要是為了應付考試，學生很難在老師的種種要求下寫出有個性的文章。那么，在作文教學中該怎樣培養(yǎng)學生的個性呢？

一、日常積累，拓寬選材的空間

作文是否具有創(chuàng)新意識，取決于知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富，而現(xiàn)實語文中，學生除了閱讀教科書外，課外閱讀的時間很少，參與的活動和社會實踐也太少，見識少、視野小等種種原因，使他們無法創(chuàng)新，所以他們只能編一些事情來寫，所以我們應讓學生去感悟生活，積累生活，幫助學生走出“選材、取材狹窄”的圈子。

教師要有計劃、有目的地組織和開展各種活動，創(chuàng)設情境，讓學生自然的接受寫作，如演小品、現(xiàn)場采訪等，這樣就把寫作自然地融入到活動之中，學生就會自然的接受寫作。同時也會培養(yǎng)學生學生細心觀察的興趣和習慣，讓學生從現(xiàn)實獲得大量知識，捕捉生活中的新鮮事物。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新，張揚個性

新課程標準指出，寫作是為了自我表達和與人交流?！白晕冶磉_”就是走入內(nèi)心，張揚自我?！芭c人交流”需要以心換心，以誠相待。這兩點是寫好作文的出發(fā)點，這樣的作文才有生命。這就要讓學生懂得一個道理：一定要傾注真情，說真實話、說心里話，不能說空話、說假話，不會說自己的真情實感，便不會有自己的個性作文。因此，作文教學要倡導真實的表達，給學生以充分的想象空間，充分地張揚個性的自由讓學生寫出有靈性、發(fā)自內(nèi)心的個性化作文。

因此，教師在作文教學中，一是要少一些限制，多給孩子們一些自主。寫一件事，學生可寫快樂的事、傷心的事、感覺莫名其妙的事等；寫人時，學生可以有選擇地去寫這個人的天真、幽默或者愛哭……學生可以先寫題目，后寫文章；一時想不出寫什么可以先寫文章，后寫題目。這樣可使個性不同，作文水平不同的學生，揚長避短，化難為易。二是培養(yǎng)學生的靈性，使學生開啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。寫自己所見，抒真實之情。例如寫有關(guān)小草的文章時，大多數(shù)同學都會表達出小草“野火燒不盡，春風吹又生”的品質(zhì)，可有個學生說“墻頭草，隨風倒”認為小草很沒主見，沒骨氣。這樣的作文在選材、立意上一反作文中突出正面教育的特點。教師不要以立意要高，主題要升華來評判學生作文，要肯定他們選材的新穎性，思維的創(chuàng)造性，真正讓學生寫出有個性的文章，只有這樣才能充分發(fā)展學生的寫作個性和創(chuàng)新才能。

三、多練筆，增強信心

大多學生缺乏寫作積極性，一個重要原因就是實踐少。作文教學的出發(fā)點在于解除學生害怕和厭倦作文的心理，因此要讓學生寫與生活有關(guān)和自己感興趣的事。

葉圣陶先生說過：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說?！币虼丝梢猿鲆恍┠芗ぐl(fā)想象力的、新奇的題目，引發(fā)學生個性創(chuàng)作的欲望。要使學生覺得作文真有趣兒，可以把心里的話寫出來，真痛快，有一種成就感。這就要求學生敢寫。只要敢動筆寫，就及時給予肯定，這樣大大調(diào)動了學生寫作的積極性。當學生對作文有了初步興趣時提出要求，強調(diào)作文要與閱讀結(jié)合起來，和思想、生活聯(lián)系起來，把命題和自由選題結(jié)合起來。教師要注意分類指導，培養(yǎng)學生對作文的濃厚興趣，提高寫作水平。

四、品嘗成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望

在班級內(nèi)進行一些佳作展示。拿名人名家的作品感染學生固然不錯，但時間久了學生會想：他們是名人，我離他們可差遠了。這樣看來，倒不如拿學生的作品來激勵學生，可以使他們感覺更親切。另外還可以安排賞析課，讓學生把自己寫的優(yōu)美的句子或成功的作文給同學們朗讀，讓學生品嘗到成功的喜悅。

五、鼓勵性評價，閃現(xiàn)個性

作文講評作為一種教學手段，應著眼于人，關(guān)注學生的個性和潛力。為了讓學生保持積極的心態(tài)，飽滿的熱情，在同別人比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師對學生的評價不做硬性的統(tǒng)一，標準因人而異。對學生的點滴進步給予鼓勵，作文講評要符和不同層次學生的需要。對優(yōu)秀的學生，講評重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，對他們提出更高的要求；對學困生，講評則從觀察字、詞、句等最基礎(chǔ)的方面，詳加指導，鼓勵他們增強信心，善于捕捉他們習作中的閃光點，讓他們感受成功的喜悅，對好的作文及時地給予肯定和鼓勵。

學生對生活的積累是作文教學的基礎(chǔ)，是作文教學的關(guān)鍵。培養(yǎng)小學生個性化能力是一項系統(tǒng)而復雜的工程，如：小學生寫作個性的培養(yǎng)如何與聽、說、讀、寫個性的培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致？如何實現(xiàn)作文教學觀念的個性化？如何營造有利于學生個性化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境？

總之，在寫作教學中讓學生感覺作文的內(nèi)容與形式都是他們感興趣的，寫作就不會再讓人感到頭痛，他的寫作個性也就會自然流露出來。教師在這個過程中始終起著主導的地位，引領(lǐng)著學生以一顆喜悅、激情之心去進入寫作殿堂。作文教學是培養(yǎng)學生寫作個性的重要一課，讓我們共同努力去探究吧！