易向紅 張毅

摘要：問題是教學(xué)的心臟，有效提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。文章從課堂有效提問的內(nèi)涵出發(fā)，探討了課堂提問存在的六大問題，并提出了課堂4WHF有效提問策略。

關(guān)鍵詞： 課堂；有效提問；4WHF策略

二十世紀(jì)90年代中后期，“有效課堂提問”作為一個(gè)研究方向開始進(jìn)入我國研究者的視野，并日益為大家關(guān)注。對課堂有效提問策略的研究有利于師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)和師生教學(xué)的對話。

一、課堂有效提問的內(nèi)涵

陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問。

智者問得巧，愚者問得笨。”問題是教學(xué)的心臟，提問和被提問的靈活應(yīng)用是組織好課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想、認(rèn)識和情感的主要渠道。它對教師駕馭課堂、調(diào)動學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。

所謂課堂有效提問是指，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問、創(chuàng)造問題情境、在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和對話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)過程進(jìn)行反思與實(shí)踐，促成教師與學(xué)生共同成長。

有人形象地將提問分成三種情況：一是老師拽著學(xué)生走；二是老師扶著學(xué)生走；三是老師看著學(xué)生走，其區(qū)別不言而喻。我們要做個(gè)智慧的教師，把問題問在點(diǎn)子上，讓課堂風(fēng)生水起，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)有所成，使教師樂教，教有所獲。

二、課堂提問存在的問題

在課堂教學(xué)中，很多老師習(xí)慣于信手拈來，信口開河，有時(shí)滿堂問、滿堂答、輕而易舉；有時(shí)全班沸騰、不著邊際；有時(shí)鴉雀無聲、無人應(yīng)答、十分困惑。表面上看，課堂氣氛非?；钴S，師生互動也達(dá)到高潮，但靜下來思考，學(xué)生收獲甚微。這究竟是什么原因呢？

1.提問過虛。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師為了營造所謂的“熱鬧課堂”和“師生互動”，在課堂中漫無邊際提些無關(guān)痛癢的問題。譬如：“是不是”、“對不對”、“好不好” 、“明白了嗎？”等沒有深度、沒有水準(zhǔn)、膚淺的問題。甚至為了給聽課教師留下師生對答如流的印象，提前指定專人記好答案，在課堂進(jìn)行表演。這樣的“虛假提問”、“表演性提問”和“無實(shí)際意義的提問”只會暴露教師教材研究不夠透徹，對提問缺乏設(shè)計(jì)，也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

2.提問過多。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，一堂課提出N多問題，就迫不及待地找成績好的學(xué)生回答，壓根不給其他學(xué)生思考的時(shí)間，甚至教師自己把正確答案說出來了。這樣學(xué)生沒有思考，沒有激勵(lì)，沒有啟發(fā)和評價(jià)，問題成了裝飾，成了累贅。其實(shí)學(xué)生需要的并不是結(jié)論，而是學(xué)會思考。

3.提問過偏。這里的偏有兩重意思：一是教師的提問過偏，不是太難，讓學(xué)生無法下手，就是太簡單，學(xué)生不用思考就知道答案。其實(shí)，“跳一跳摘桃子”，有一定廣度、難度和深度的問題更能讓學(xué)生體會到思考的樂趣和內(nèi)心的滿足感。二是教師偏心。教學(xué)中只關(guān)注成績好的學(xué)生和尖子生，把其他學(xué)生當(dāng)成了看客或者聽眾。時(shí)間久了，課堂提問就成了教師和幾個(gè)尖子生的對話空間了，其他學(xué)生也覺得自己和教師沒什么關(guān)系了，不禁心生怨氣，對學(xué)習(xí)失去了興趣。

4.提問方式不妥。有的教師隨心所欲，提問不加思索，導(dǎo)致問題表述不清，學(xué)生不明。有的教師先點(diǎn)名，后提問。一來被叫的學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備，沒有時(shí)間思考，加之心里緊張不能完整全面的回答問題；二來只有被叫的一個(gè)學(xué)生會認(rèn)真思考，其他學(xué)生成了旁觀者，不能使全班學(xué)生積極思考。

5.提問當(dāng)懲罰。有些教師借提問之名，行懲罰之實(shí)。對于上課開小差、不聽講或者影響課堂紀(jì)律的學(xué)生故意提出較難的問題讓其回答。即使答對了也不給于肯定，答錯(cuò)了或者答得不全，就大肆批評教育。這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生的反感，激化師生的矛盾。

6.問后無反饋。課堂上，有些教師只提問題，不予解答，或者只注重結(jié)果的正確性，對學(xué)生不全面的回答既不肯定也不否定，學(xué)生得不到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，也無從知曉答案錯(cuò)在哪里，這樣無疑會傷害學(xué)生的自尊心，也會打擊他回答問題的信心。教師要肯定學(xué)生正確的理解，適時(shí)修正補(bǔ)充，不要忽視學(xué)生求知的欲望，這樣課堂才會處于一種動態(tài)生成的狀態(tài)中。

三、課堂有效提問的4WHF策略

課堂有效提問既是技術(shù)，又是藝術(shù)，在“提問”上狠下功夫，則是一堂課產(chǎn)生亮點(diǎn)、取得成功的關(guān)鍵。

1.what——精心設(shè)計(jì)問題內(nèi)容。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，問題內(nèi)容要巧妙合理。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精致，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“致”指的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值；同時(shí)，所提問題要緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。概言之，問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣；問題表達(dá)要清晰，要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切合學(xué)生；問題要少而精，有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生至關(guān)鍵處，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.when——把握提問時(shí)機(jī)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生心求通時(shí)，為“憤”；口欲言而未能言時(shí)，為“悱”。這就是說，不到學(xué)生求通而未通時(shí)，不啟迪他；不到學(xué)生口欲言而未能言之時(shí)，不開導(dǎo)他。在教學(xué)中，要先讓學(xué)生形成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，然后抓住這一時(shí)機(jī)再去開導(dǎo)、指點(diǎn)他們?；蛟诶Щ笾畷r(shí)，提出關(guān)鍵疑問，點(diǎn)活思維方向；或在眾說紛紜之際，選取一問題進(jìn)行討論，使其柳暗花明；或在答案揭開之時(shí)，深一層提問，挖掘出更有意義的內(nèi)涵。時(shí)機(jī)抓準(zhǔn)了，既能兼顧教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能檢驗(yàn)學(xué)生水平；既能調(diào)動學(xué)生積極思考，又可以鞏固所學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。

3.waitingtime——適時(shí)調(diào)控等候時(shí)間。長期以來，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。

4.how——掌握提問的技巧。教師要注意提問的方式，掌握提問的技巧，注意提問的語氣，注意提問難易程度的協(xié)調(diào)，注意問題的深度、廣度和難度，既注意提問的循序漸進(jìn)，又層次分明；提問面向全體，既發(fā)揮學(xué)生自主探究又鼓勵(lì)不同答案。宜采用多種提問方式調(diào)動學(xué)生積極性，比如搶答、輪答、隨機(jī)提問、小組合作等。

5.feedback——問后及時(shí)反饋。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢，及時(shí)、積極地評價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)?；卮鹫_的，要及時(shí)肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的要及時(shí)調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6.who——鼓勵(lì)學(xué)生反著問。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！爆F(xiàn)在的研究更多地集中于教師提問，學(xué)生提問關(guān)注較少。但實(shí)質(zhì)上，學(xué)生提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師要營造民主、輕松活潑、互動的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要學(xué)生學(xué)會問問題，這是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2006（9）.

[2]姚利民.有效教學(xué)論：理論與策略[M].長沙：湖南大學(xué)出版社,2005.

[3]趙敏霞.對教師有效課堂教學(xué)提問的思考[J].現(xiàn)代教育論叢,2003（3）.

（作者簡介：易向紅（1981-），男，湖南湘潭人，中學(xué)一級，湖南師范大學(xué)教育碩士，新余一中教師；張 毅(1983-)，女，湖南湘潭人，碩士，講師，現(xiàn)任職于新余學(xué)院，研究方向：教育管理。）