中學(xué)教師工作多、任務(wù)重，隨著教育改革的深入，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求，教師感到了不同程度的壓力[1]。如何減壓？如何對(duì)教師實(shí)施有效的管理？這些成了學(xué)校管理者首先要思考和解決的問題。而以往對(duì)于教師的管理多把教師視作教書的“工具”，無(wú)視教師作為人的生命的存在。以“人”的方式來(lái)重新認(rèn)識(shí)教師，挖掘教師生命的潛能，進(jìn)行生命化的管理，是教師管理的全新理念。

一、對(duì)“生命”本質(zhì)的理解

人們?cè)噲D從不同的角度對(duì)生命進(jìn)行界定。在辭海中，生命指生物體所具有的存在和活動(dòng)的能力。從生物學(xué)角度看，生命是生物體所表現(xiàn)出來(lái)的自身繁殖、生長(zhǎng)發(fā)育、新陳代謝、遺傳變異以及對(duì)刺激產(chǎn)生反應(yīng)等復(fù)合現(xiàn)象。

生命的本質(zhì)到底是什么？哲學(xué)家們認(rèn)為，生命是生物的組成部分，是生物具有的生存發(fā)展性質(zhì)和能力。伯格森提出人是生物進(jìn)化最有成效的產(chǎn)物，其本質(zhì)就是生命的綿延，這一論斷揭示了人從自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過程，揭示了人發(fā)展的動(dòng)力正是源于生命的活力。馮建軍認(rèn)為生命具有全面性、自由性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性等特性[2]。人能夠主動(dòng)地觀察自己的生命，看待自己的生活，評(píng)判自己的角色，確定一生的目標(biāo)，并依此而過著有價(jià)值、有意義的生活，這是一種超越，是人對(duì)生命意義或生命價(jià)值的反思、領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

二、“生命”在教師管理中的失落與反思

教師是一個(gè)特殊的群體，作為知識(shí)傳遞和道德教育的專業(yè)人士，教師被社會(huì)人寄予了很高評(píng)價(jià)與期盼，“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”……贊揚(yáng)教師甘于奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的精神，在這種贊譽(yù)中，教師們奉行的是一種舍己為人的原則，為了學(xué)生、為了滿足社會(huì)的需要，忍受著犧牲自身的無(wú)奈。教師也有難以承受的生命之輕，他們偶爾也會(huì)“煩”，會(huì)“郁悶”，會(huì)為了生計(jì)而奔波，會(huì)為期望的實(shí)現(xiàn)而激動(dòng)，為自己的生活而籌劃，他們也在努力尋找著自己失落的精神家園。

目前教師的生存狀況如何？學(xué)校管理者實(shí)施什么樣的管理理念？筆者針對(duì)這些問題展開調(diào)查，在太原市區(qū)隨機(jī)抽取8所初中，共發(fā)放問卷500份，收回462份，其中有效問卷415份，結(jié)合教師訪談進(jìn)行分析。

1.唯“材”管理：對(duì)生命全面性、自由性的肢解

現(xiàn)代管理把教師作為一個(gè)客體進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)教師的工具價(jià)值，強(qiáng)調(diào)出成績(jī)，出好成績(jī)，忽視了作為“人”的教師的生命價(jià)值。過多過重的職業(yè)壓力已給我國(guó)的中小學(xué)教師帶來(lái)心理、生理等方面的不良影響，多數(shù)教師身體處于亞健康狀態(tài)。武漢同濟(jì)醫(yī)療保健中心對(duì)部分中學(xué)教師體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)，參加體檢的107名教師中，總患病率竟高達(dá)70.3%[3]。在此次接受調(diào)查的教師中，約有56%的教師反映自己的身體常有不舒服的感受，如疲勞、頭暈、耳鳴、喉嚨痛、睡眠質(zhì)量差等。

在與教師座談過程中發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)校里的工作任務(wù)繁多，令人應(yīng)接不暇，過多的工作讓教師喘不過氣來(lái)，有很多他們想做而來(lái)不及做的工作，如科研、學(xué)習(xí)、進(jìn)修。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，工作是為了別人，他們從中找不到工作的樂趣，失去了生命的自由與生活的樂趣。

通常說(shuō)，教育是要把人培養(yǎng)成為一個(gè)有用的人，使人成材，而使人成材的關(guān)鍵需要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)“材”的教師。學(xué)校向教師要“材”，教師逼學(xué)生成“材”，在這樣的管理理念下，教師成了學(xué)校管理的工具，學(xué)生成“材”自然成了教師邀功請(qǐng)賞的武器，教師的生存境遇自然而然地被學(xué)校所忽視，人的生命的全面性、自由性也被肢解得所剩無(wú)幾。

2.劃一性的制度對(duì)生命獨(dú)特性的閹割

生命不僅意味著生存、活著的狀態(tài)，更在于生命的意義，在于彰顯生命的獨(dú)特個(gè)性。對(duì)教師的管理，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度對(duì)教師實(shí)行系統(tǒng)的控制和管理，強(qiáng)調(diào)服從性、計(jì)劃性、統(tǒng)一性。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師的積極性不僅未隨規(guī)章制度的完善而提高，而且越來(lái)越多的教師特別是年輕教師對(duì)教育工作感到反感和無(wú)力，他們只能按章辦事，嚴(yán)格遵守規(guī)章，無(wú)法創(chuàng)造性地完成極富挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。

“因材施教”這個(gè)原則為教育界人士共同認(rèn)可，但在對(duì)育人之“人”的管理，卻做不到因材施“管”，這也是管理的失誤。作為學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意到每個(gè)教師性格、能力、氣質(zhì)各有差異，他們也是富有靈性的個(gè)體，使管理回歸生命，綻放教師生命之花，是教師管理的全新理念。

三、回歸生命：綻放生命之花

在教師管理中，管理者應(yīng)樹立全新的管理理念：只有回歸生命，教師的生命意義及價(jià)值才能得以全面地體現(xiàn)。

1.人文關(guān)懷，使生命之花綻放

以往的管理忽視了教師生命的需要，使教師成為在功利驅(qū)使下的“教書的工具”。學(xué)校管理者應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地幫助教師逐步實(shí)現(xiàn)“作為人”和“作為教師”之雙重目標(biāo)，呼喚人性的回歸，營(yíng)造人性化的教師管理氛圍，工作中多一些鼓勵(lì)和賞識(shí)，少一些批評(píng)和責(zé)難。在學(xué)校管理理念上，可以借鑒羅森帕斯旅游公司“員工第一，顧客第二”的成功理念，激勵(lì)教師把一流的教學(xué)、一流的服務(wù)提供給學(xué)生。

（1）關(guān)心、尊重教師多層次的需要

作為學(xué)校管理者，要尊重每個(gè)生命的獨(dú)特性，要了解、關(guān)心、尊重教師。生活上，幫助他們；工作上，依靠、支持他們；學(xué)習(xí)上，鼓勵(lì)他們。創(chuàng)設(shè)適合教師獨(dú)特生命的個(gè)性化管理，促進(jìn)其生命的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善。

（2）營(yíng)造有利于教師發(fā)展的環(huán)境

生命的超越性是人的生命本性，馬斯洛提出自我實(shí)現(xiàn)是人的最高層次的需要。學(xué)校管理工作不僅要做到關(guān)心教師、尊重教師、理解教師，更應(yīng)滿足他們成長(zhǎng)發(fā)展的需要，培植有利于教師發(fā)展的空間，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，追求更加完善的自我實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)現(xiàn)服務(wù)性管理，為教師管理創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

關(guān)心教師、服務(wù)教師是學(xué)校教師管理的核心。學(xué)校管理者應(yīng)淡化“官”念，經(jīng)常與教師進(jìn)行換位思考，為教師排憂解難，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、溝通的作用，激勵(lì)每位教師的才智都能得以淋漓盡致地發(fā)揮，每個(gè)人都活出生命的全部意義。

（1）建立分級(jí)分類發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系

建立多層次、多維度、有彈性的分類分級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，科學(xué)、客觀地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是實(shí)施教師管理的重要內(nèi)容。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)體系可以分為教師素質(zhì)、職責(zé)、績(jī)效三個(gè)維度；從評(píng)價(jià)層次來(lái)說(shuō)，將教師的專業(yè)類別、知識(shí)水平、科研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等作為評(píng)價(jià)體系的橫向標(biāo)準(zhǔn)，教師的職稱或發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的縱向標(biāo)準(zhǔn)，形成多個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，給予科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)，能夠更清晰地知道自己發(fā)展的水平與差距，不斷完善。通過自我反思，教師展開自己想象的翅膀，去選擇、規(guī)劃并超越自己；只有超越現(xiàn)實(shí)，教師才能體驗(yàn)到生命的綿延不絕，體驗(yàn)到生命的完美，體驗(yàn)到生命的不平凡。

（2）善用激勵(lì)，變壓力為動(dòng)力

教師管理，不僅是為了改進(jìn)教師的工作生活質(zhì)量，同時(shí)也是為了更好地提高學(xué)校工作的效率和活力。在學(xué)校內(nèi)部增加適當(dāng)?shù)膲毫?，將?huì)增強(qiáng)學(xué)?；盍?。但壓力太大，會(huì)適得其反。西方學(xué)者認(rèn)為，教師屬于高壓力職業(yè)，約三分之一的中小學(xué)教師報(bào)告有較大或很大的職業(yè)壓力[4]。有調(diào)查表明，93.1%的教師表示“當(dāng)教師越來(lái)越不容易，壓力很大”[5]。徐富明等的研究發(fā)現(xiàn)，63.8%的中小學(xué)教師報(bào)告職業(yè)壓力給自己造成了較大或很大的影響[6]。

壓力是一把雙刃劍，在學(xué)校管理中，如何把壓力變?yōu)閯?dòng)力，激勵(lì)教師發(fā)揮工作積極性與主動(dòng)性呢？具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)校管理中的激勵(lì)策略有以下幾種。

首先，目標(biāo)激勵(lì)策略。學(xué)校管理者要根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，深入了解教師所需和所關(guān)心的問題，分年齡、分階段、分層次地制定切實(shí)可行的目標(biāo)，不論是學(xué)習(xí)理論、研究教材、探究教法，還是提高教育教學(xué)成績(jī)，都要制定出科學(xué)、合理、可行的細(xì)則和量化標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)估，利于獎(jiǎng)懲。

其次，進(jìn)修激勵(lì)策略。教師都有不同程度的專業(yè)成長(zhǎng)需要，作為學(xué)校管理者，要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，給教師們提供各種外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

再次，成果激勵(lì)法。對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)、科研成果，或在各項(xiàng)活動(dòng)中取得的成績(jī)，都要經(jīng)過全面、合理、公平、公正的量化評(píng)估，作為今后晉升職稱或評(píng)選先進(jìn)的主要依據(jù)。通過成果激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，使學(xué)校工作再上新臺(tái)階，再出新成果。

總之，作為學(xué)校管理者應(yīng)以“人”的方式來(lái)認(rèn)識(shí)教師，樹立“回歸生命，關(guān)注生命”的理念，全力營(yíng)造和諧的教師管理文化與氛圍，這正是中學(xué)教師這一特殊的“生命體”最需要的“營(yíng)養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 托馬斯·卡萊爾等.生命的沉思.北京：新華出版社，2000.

[2] 馮建軍.生命與教育.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3] 劉慶昌.教育者的哲學(xué).北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2004.

[4] 陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué).北京：人民教育出版社，1999.

[5] 張曙光.生命及其意義.學(xué)習(xí)與探索，1999（5）.

[6] 羅曉，施若谷.當(dāng)前小學(xué)教師教學(xué)困惑與壓力分析.課程·教材·教法，2003（12）.

（責(zé)任編輯 楊 子）