頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)模式是地方教育行政主管部門(mén)每年派送部分中小學(xué)教師赴合作院校進(jìn)行為期一至三個(gè)月的離崗培訓(xùn)；而參加培訓(xùn)教師的崗位空缺，由合作院校選派相應(yīng)專業(yè)學(xué)生頂替該崗位，到實(shí)習(xí)基地中小學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)一至三個(gè)月；地方政府部門(mén)拔?？钣糜诨鶎又行W(xué)教師的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)支教[1]。該模式一方面使合作院校的學(xué)生有了實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，了解了基層教育的現(xiàn)狀，有助于掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，達(dá)成教育理論與課程實(shí)踐良性互動(dòng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以有效提升，尤其學(xué)生作為教師專業(yè)知識(shí)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。另一方面使廣大基層中小學(xué)教師能抽出身來(lái)，接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，更新自己的教育理念，更新自己的知識(shí)體系，更加接近當(dāng)今教育教學(xué)改革的前沿。

一、頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)模式運(yùn)行中的困惑

1.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)模糊，崗位適應(yīng)能力差

在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生屬于在校學(xué)生，無(wú)任何實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，真正走進(jìn)實(shí)習(xí)單位參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，思想上難免產(chǎn)生波動(dòng)，如懷疑自身所學(xué)知識(shí)能否適合中小學(xué)所空崗位要求。同時(shí)，在實(shí)習(xí)單位，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，具有實(shí)習(xí)學(xué)生與教師雙重角色，接受院校和實(shí)習(xí)單位的共同管理。實(shí)習(xí)單位嚴(yán)格以中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求教育和管理實(shí)習(xí)學(xué)生，包括遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，定時(shí)定量完成實(shí)習(xí)單位缺崗教師的教學(xué)工作任務(wù)。對(duì)于在校學(xué)生，他們業(yè)已習(xí)慣了寬松的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)實(shí)習(xí)單位繁重的工作量，思想上產(chǎn)生壓力，無(wú)法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)習(xí)學(xué)生所在學(xué)校仍然以在校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行管理，要求其遵守院校的規(guī)章制度，指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并服從領(lǐng)導(dǎo)，樹(shù)立院校的良好口碑，積極與實(shí)習(xí)單位合作，完成預(yù)定的教學(xué)工作任務(wù)。而實(shí)習(xí)學(xué)生早已習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，適應(yīng)了所在學(xué)校的教育與管理，卻難以適應(yīng)實(shí)習(xí)單位高強(qiáng)度管理，由此處于兩難境地，在某種意義上影響合作院校與實(shí)習(xí)單位建立的長(zhǎng)期合作關(guān)系。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏，降低管理力度

現(xiàn)階段，合作院校一般不存在專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)源渠道單一，以兼職為主。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要精力放在自己的專業(yè)課程教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)僅為兼職，在實(shí)習(xí)單位全力投入工作時(shí)常感到心有余而力不足。例如，一個(gè)班級(jí)40個(gè)學(xué)生，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置3名，實(shí)習(xí)學(xué)生卻分散在不同中小學(xué)，有效管理的難度可想而知。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅能起到巡視、監(jiān)督、信息反饋的作用，學(xué)校對(duì)學(xué)生的整體管理和指導(dǎo)功能處于弱化狀態(tài)，實(shí)習(xí)學(xué)生主要通過(guò)自主管理，適應(yīng)工作、生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。如果實(shí)習(xí)學(xué)生與基層中小學(xué)出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象不能得到快捷、正確的解決，勢(shì)必影響了頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。

3.實(shí)習(xí)單位缺少有力配合，流于形式

由于缺乏專項(xiàng)資金，實(shí)習(xí)單位難以保證實(shí)習(xí)學(xué)生方方面面的需要，教學(xué)工作完成后，學(xué)生生活安排無(wú)能為力。另外，在實(shí)習(xí)學(xué)生所在院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺位之際，同樣作為實(shí)習(xí)單位的配置教師也應(yīng)擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)者。這些指導(dǎo)教師應(yīng)該由具有深厚的學(xué)科背景、教學(xué)技術(shù)水平高超、熱心培育人才的資深教師組成，但運(yùn)作中實(shí)習(xí)單位更多的是考慮到其教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)效益等諸多問(wèn)題，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不夠放心。尤其是小升初、初升高或高考畢業(yè)班，出于自身利益的需要，一般不愿意安排實(shí)習(xí)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。

4.教師的培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

中小學(xué)教師培訓(xùn)的本質(zhì)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。主觀方面，參加置換培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不夠，自認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，沒(méi)有意識(shí)到置換培訓(xùn)的重要性，對(duì)培訓(xùn)效果的期望值比較低?？陀^方面，合作院校的培訓(xùn)項(xiàng)目難以滿足教師的實(shí)際教學(xué)需要，不能夠開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)性化培訓(xùn)，無(wú)法滿足不同教師的差異需求；培訓(xùn)課程缺乏實(shí)踐性，培訓(xùn)形式單一，以灌輸式為主；集中培訓(xùn)中缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，如圖書(shū)館借閱、后勤服務(wù)等；任課教師學(xué)科水平參差不齊，外聘資深專家較少，甚至置換培訓(xùn)教師抱怨個(gè)別任課教師忽視基層中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問(wèn)題，脫離實(shí)際，容易引起學(xué)員的反感，降低了培訓(xùn)效果。

二、頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)模式的優(yōu)化組合

1.建立健全實(shí)習(xí)管理機(jī)制

（1）設(shè)置高效的管理組織機(jī)構(gòu)。在頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)模式實(shí)施之初，地方教育行政主管部門(mén)和合作院校均應(yīng)成立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，專門(mén)負(fù)責(zé)總體安排和協(xié)調(diào)?；鶎又行W(xué)需要建立“頂崗實(shí)習(xí)基地”，然后地方教育行政主管部門(mén)和合作院校設(shè)置“頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)辦公室具體實(shí)施。對(duì)于置換培訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)校的部分教師進(jìn)行系統(tǒng)的職后教育培訓(xùn)，在地方教育行政部門(mén)管理下，建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)并在培訓(xùn)教師中建立臨時(shí)組織，具體實(shí)施管理。（2）建立健全長(zhǎng)效溝通機(jī)制。即實(shí)習(xí)學(xué)生—學(xué)?！獙?shí)習(xí)單位的長(zhǎng)效溝通機(jī)制。院校建立實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)檔案庫(kù)，包括實(shí)習(xí)學(xué)生基本信息、教育教學(xué)情況、在實(shí)習(xí)單位的具體表現(xiàn)等，便于及時(shí)查閱實(shí)習(xí)學(xué)生的情況。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位可以采取網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式進(jìn)行交流溝通，如采取手機(jī)短息、電子郵件、飛信、QQ等方式。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以建立博客、微博，吸引實(shí)習(xí)學(xué)生參與其間，暢所欲言，增進(jìn)信任。由合作院校相關(guān)部門(mén)，如教務(wù)、學(xué)生部門(mén)通過(guò)不同系部、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督等面對(duì)面的管理。

2.制定與完善頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)文件

對(duì)頂崗實(shí)習(xí)各操作層面的工作進(jìn)行規(guī)范作業(yè)，文件分為教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度兩大類(lèi)。教學(xué)管理制度包括《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分制與成績(jī)?cè)u(píng)定管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》、《頂崗實(shí)習(xí)安全管理細(xì)則》等。學(xué)生管理制度包括《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生守則》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理規(guī)定》、《安全應(yīng)急預(yù)案》、《學(xué)生請(qǐng)假、辭職管理辦法》、《學(xué)生人身、財(cái)產(chǎn)安全管理?xiàng)l例》、《學(xué)生宿舍管理?xiàng)l例》等[2]。其中實(shí)習(xí)學(xué)生安全居于首位，安全是保障實(shí)習(xí)學(xué)生順利完成校外實(shí)習(xí)任務(wù)的前提。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，合作院校各系部應(yīng)至始至終把安全教育貫穿于教學(xué)、學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，需要強(qiáng)化崗前安全教育，如舉辦講座、座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)消防安全演習(xí)、發(fā)放安全傳單等形式，使安全教育深入人心。實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，合作院校需要與實(shí)習(xí)單位簽定協(xié)議書(shū)，學(xué)生所在學(xué)校與學(xué)生簽定安全責(zé)任書(shū)，學(xué)生要與實(shí)習(xí)單位簽定頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，相關(guān)文件缺一不可，彼此增加各個(gè)環(huán)節(jié)的管理責(zé)任。同樣，相關(guān)文件也適用于置換培訓(xùn)的教師，在某種意義上他們也是學(xué)員，也需要把安全置于第一位，畢竟出門(mén)在外安全第一。

3.優(yōu)化實(shí)習(xí)導(dǎo)師制

合作院校根據(jù)定崗學(xué)生的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)師制，導(dǎo)師來(lái)源可劃分為：（1）返聘退休資深教師（不同學(xué)科領(lǐng)域的教授）。根據(jù)身體狀況、意愿與學(xué)科背景由院校選擇聘用。（2）在職專職教師。院、系、部指定具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、富有責(zé)任心的專業(yè)教師。（3）輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員并不一定由專職教師組成，多數(shù)采用兼職或?qū)Ｂ毱赣脼椴煌昙?jí)的輔導(dǎo)員，主要是開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作。（4）實(shí)習(xí)單位配置的指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)單位也應(yīng)指定若干優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的導(dǎo)師。以上導(dǎo)師的組合，合作院校與實(shí)習(xí)單位根據(jù)自身實(shí)際情況，從知識(shí)、年齡、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、閱歷等方面遴選優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立導(dǎo)師制度，滿足學(xué)生校外實(shí)習(xí)的需要。在實(shí)施置換培訓(xùn)時(shí)，主要在于突出實(shí)踐性[3]。只有實(shí)踐，才有創(chuàng)新，重視實(shí)踐過(guò)程，有利于教師實(shí)際運(yùn)用能力迅速提升。需要指出的是注重運(yùn)用情境教學(xué)，呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者在情境中交互，增進(jìn)被培訓(xùn)者學(xué)習(xí)接受的能力、自身實(shí)踐能力和信息應(yīng)變能力。

4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制

合作院校實(shí)施校系兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控與反饋，建立健全頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系。地方教育行政部門(mén)成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，巡回檢查各實(shí)習(xí)基地實(shí)施情況，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解決[4]。建立相關(guān)的信息反饋系統(tǒng)，及時(shí)獲取頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)情況，并向決策系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)控實(shí)施形式，從而保證頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)模式健康、穩(wěn)定、可持續(xù)地發(fā)展。

總之，頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)工作是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)雙贏模式。只有做到周密安排，科學(xué)實(shí)施，分工協(xié)作，各司其職，才能夠達(dá)到實(shí)效性。一方面加強(qiáng)了基層中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化了教師資源配置，促進(jìn)了教育事業(yè)均衡發(fā)展，同時(shí)，合作院校學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)工作了解了國(guó)情、省情和市情，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)基層教育的感情，提高了綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 夏春秋.關(guān)于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的探析.成人教育，2010（5）.

[4] 朱月紅，郭秀華.頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建.職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）.

[該文為2010年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教育研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目（10JY003）的研究成果之一]

（責(zé)任編輯 張茂林）