體育教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括其職業(yè)道德、豐富的體育知識(shí)和較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。它們是相互依存、不可分割的一個(gè)整體，體育教師應(yīng)積極培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，以更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

一、中學(xué)體育教師應(yīng)具備的職業(yè)道德

1.敬業(yè)精神

體育教師要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛體育教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，向?qū)W生傳授體育的技能。這也是體育教師教學(xué)的主要目的。體育教師教學(xué)的效果，直接影響到學(xué)生及日后國民體質(zhì)的強(qiáng)弱。教師語言和行為，直接影響了學(xué)生德育的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都具有無形的影響力。

2.自尊自愛、自強(qiáng)不息的精神

體育教師應(yīng)該從自身做起，不斷提高自身素質(zhì)，做到自尊自重，要嚴(yán)于律己，要用高尚的人格去影響、教育、感染學(xué)生。具備慎獨(dú)修養(yǎng)，即在無人監(jiān)督的情況下處處按教師道德要求行事。要把師德規(guī)范內(nèi)化為自身內(nèi)心信念，化作行為品質(zhì)，并時(shí)時(shí)處處以此支配自己的行動(dòng)，做到自尊自愛、自強(qiáng)不息、嚴(yán)于律己。

3.要有愛心和寬容心

師愛蕩漾，貴在自然和諧，貴在細(xì)雨潤(rùn)物，貴在真切、透徹和持久。體育教師要學(xué)會(huì)施愛，愛在細(xì)節(jié)，愛在深處，教育就是無數(shù)細(xì)節(jié)的組合。尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)“雪中送炭”式的教育方式，成為學(xué)生的貼心人。體育老師要有一顆寬容的心，成為孩子們的良師益友，要學(xué)會(huì)賞識(shí)，積極鼓勵(lì)，使他們時(shí)刻感到成功、進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和興趣。教師潛在的人格魅力會(huì)深深地感染學(xué)生，在真誠的贊美、友善的情感中保持一顆寬容的心。

二、中學(xué)體育教師應(yīng)具備的知識(shí)和能力素養(yǎng)

1．豐富的體育文化知識(shí)

當(dāng)今，知識(shí)素質(zhì)對(duì)廣大教師的工作有了更高更深的要求，體育教師一定要具備一定的專業(yè)知識(shí)，用扎實(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)去應(yīng)對(duì)教材和各種不同程度的學(xué)生。如果體育教師在教學(xué)中只講授教材內(nèi)容，不調(diào)整教學(xué)方法會(huì)使體育課堂變得乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。體育教師應(yīng)該在教學(xué)中靈活地增加一些較能引起學(xué)生興趣的課外知識(shí)，這樣既可以完成教學(xué)任務(wù)，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為體育課的順利開展創(chuàng)造良好的條件。

2.較強(qiáng)的能力素養(yǎng)

能力素養(yǎng)是教師完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)工作的條理性、系統(tǒng)性的重要條件，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，同時(shí)也對(duì)體育教師能力素質(zhì)的充分發(fā)揮提供了重要保證。體育教師要具有合理安排體育教學(xué)、組織活動(dòng)等基本能力，還要擁有挖掘教材本身的能力和課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和潛能開發(fā)者

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，師生之間就是管與被管的關(guān)系。對(duì)體育教師來說，能否為學(xué)生營造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)然，寬松并不是不要紀(jì)律、規(guī)范和行為準(zhǔn)則，而是讓學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。要讓學(xué)生參與制訂制度，參與管理過程，參與評(píng)定結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，讓學(xué)生從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。

體育教師不能把學(xué)生當(dāng)成固定的、沒有思想的模型，應(yīng)當(dāng)教他如何去思維，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動(dòng)。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也要求教師的角色從原有的傳道、授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，由授“魚”變成授“漁”，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）體育教師應(yīng)具有引導(dǎo)和發(fā)展師生互補(bǔ)的能力

“教師是無私的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”。這種評(píng)價(jià)，是對(duì)教師無私奉獻(xiàn)、勇于獻(xiàn)身、愛崗敬業(yè)精神的高度贊揚(yáng)，但它忽視了教師的自身發(fā)展。教師應(yīng)該在照亮別人的同時(shí)，不斷地給自己充電，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)發(fā)展自己，使自己成為永不熄滅的星辰，像太陽一樣，永恒地為人類帶來光和熱。并且，體育教師只有不斷地與學(xué)生共同發(fā)展，才能更好地照亮別人。

（3）體育教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的說法是“要教給學(xué)生一滴水，教師必須要有一桶水”，指教師要具備淵博的知識(shí)，這種教育教學(xué)的方法，造成了教師主動(dòng)地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，教師灌輸多少，學(xué)生接受多少的學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生置身于被動(dòng)地位。其實(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們應(yīng)該有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，體育教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)掘?qū)W生的無限潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)“人本主義思想”，做到以人為本。

教學(xué)中體育教師要打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等、合作的“文化生態(tài)”，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，這樣學(xué)生自由表達(dá)和自主性學(xué)習(xí)才能成為現(xiàn)實(shí)；體育教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等的首席，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生分享他們的成果；教師不能自己做“導(dǎo)演”和“主演”，而應(yīng)把學(xué)生尊為“主人”，要尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每一名學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

（4）體育教師應(yīng)具有課堂教學(xué)研究及開發(fā)的能力

“教師是甘為人梯的導(dǎo)師”。這種定位，把教師奉獻(xiàn)、傳道、授業(yè)的功能進(jìn)行了很好的概括。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷去創(chuàng)新的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師本身應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。一直以來，我們實(shí)行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時(shí)，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個(gè)別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨(dú)特傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，造成大量有價(jià)值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，無法滿足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要，導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補(bǔ)了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。體育教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實(shí)施過程中不斷地豐富和完善；體育教師要具備一定的課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；體育教師還要有課程評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材質(zhì)量進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行界定。

新課程呼喚綜合型教師，目前學(xué)校都是分科進(jìn)行教學(xué)，教師的角色和學(xué)科一確定，很多教師就守著自己的學(xué)科，畫地為牢，不再關(guān)注和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革中，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識(shí)，這就要求體育教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生受益”的新課程理念，要求體育教師具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生全身心地投入體育課的學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，使學(xué)生在和諧、友愛、平等的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）