長期以來，我國在應(yīng)試教育的大背景下，教師一直是課堂的主導(dǎo)，甚至是主宰。但是隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展，以及新一輪基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性發(fā)展。學(xué)生的主體性是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，包括選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性4個(gè)維度。主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的一種主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[1]。主體性教育是20世紀(jì)80年代以來我國學(xué)術(shù)界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在“新課改”中，高中階段的改變是最大的，但是真正做到課改要求的學(xué)校和教師有多少呢？在升學(xué)和高考的巨大壓力下，教師和學(xué)生依然在為了分?jǐn)?shù)而夜以繼日，不重視學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)了很多高分低能的所謂“人才”，使主體性教育變成了一個(gè)美好的理想和愿望。所以本文對高中生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合新課改的要求提出一定的改革對策。

一、高中生主體性發(fā)展的總體現(xiàn)狀

太原市作為山西省的省會(huì)城市，無論是經(jīng)濟(jì)還是教育都走在了全省的前列，當(dāng)然更是課程改革的示范區(qū)。通過對太原市幾所高中的教師和學(xué)生的走訪調(diào)查顯示，新的教學(xué)方式?jīng)]有完全落到實(shí)處，大多數(shù)課堂還是舊的教學(xué)方式，還是“填鴨式”和“灌輸式”，學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。但可喜的是，在一些生物、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課上，呈現(xiàn)出了小組探究和合作的模式，但是實(shí)驗(yàn)課是有限的，如何大范圍推廣這類教學(xué)模式還是需要教師不斷改革和反思的；在應(yīng)試教育和升學(xué)的壓力下，教師花很多時(shí)間和精力培養(yǎng)的人才卻是“高分低能”；學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)生自主探究精神被扼殺，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高；很多學(xué)生不會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，遇到困難選擇逃避，而不是和同學(xué)進(jìn)行討論和合作，學(xué)生主體性水平較低，學(xué)生現(xiàn)有的主體性水平和時(shí)代發(fā)展的水平以及現(xiàn)行的教育狀況之間存在著矛盾?？傮w上，雖然有少部分學(xué)生的主體性得到了發(fā)展，但是大部分高中生仍舊處于一種模糊的狀態(tài)，存在很多的問題，整體狀況不容樂觀，還需要學(xué)校和教師在工作中進(jìn)行不斷改革，從根本上改變這種狀況。

二、高中生主體性發(fā)展的影響因素

1.相對陳舊的教育管理模式和對升學(xué)率的“永恒”追求

太原市現(xiàn)行的教育管理體制雖然在發(fā)展和完善，但是要完全跟上課改的要求是很困難的，所以大多數(shù)學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式。很多時(shí)候，教育行政部門對學(xué)校的管理過嚴(yán)，束縛了學(xué)校自主性的發(fā)展。多數(shù)校長按照規(guī)章制度行事，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要服從，要統(tǒng)一。這其實(shí)是一個(gè)惡性的鏈條，即行政束縛了校長，校長束縛了教師，教師束縛了學(xué)生，其實(shí)就是上一級對下一級的支配，導(dǎo)致了教師的積極性慢慢被磨滅，教師的不良情緒影響到學(xué)生主體性的發(fā)展。

學(xué)校仍在片面追求升學(xué)率。高中生面對的最直接的問題就是考大學(xué)，教師只是一味地關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)校只是一味地關(guān)注教師的成績。學(xué)校的任務(wù)是尋找高考的各種信息資源來努力提高學(xué)生的成績，教師的任務(wù)是把課本的知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中，無暇顧及課改中的探究式、合作式的學(xué)習(xí)，更顧不上學(xué)生能力的培養(yǎng)，方法、情感等等教學(xué)目標(biāo)都成為了空談。而學(xué)生也只關(guān)注考試的內(nèi)容，其他內(nèi)容一概跳過，研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生自主選課根本不在學(xué)生注意的范圍內(nèi)。

2.教師落后的教育觀念以及刻板的課堂教學(xué)

高中教師的現(xiàn)狀是墨守成規(guī)，教育觀念落后，教學(xué)方法呆板，程序化教學(xué)方式單一陳舊。不注重知識的更新，以教學(xué)為中心，單純注重知識的傳授而忽略學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。師生關(guān)系淡漠，教師過分關(guān)注成績好的學(xué)生，對學(xué)生的評價(jià)只看分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生過程性和發(fā)展性的評價(jià)，對于教研和教學(xué)反思不重視等等。

在教學(xué)過程中，教師都是按照固定的教學(xué)方法和步驟，教授給學(xué)生既定的教學(xué)內(nèi)容，只是一味地專注于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，缺乏對學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)，很少關(guān)心學(xué)生的成長環(huán)境、內(nèi)心世界、個(gè)性特征等等，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使得學(xué)生不得不淹沒在知識的海洋，成為做題的工具，這都影響著高中生主體性的發(fā)展。

3.家長的傳統(tǒng)家庭教育思想

有研究表明，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)、家庭文化環(huán)境、父母對子女的期望、父母的教育觀念、家庭教育類型都影響學(xué)生主體性的發(fā)展[2]。在調(diào)查中，很多家長的文化程度一般，有些孩子還是跟爺爺、奶奶一起住。家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就是最正確的選擇，送到學(xué)校就萬事大吉，不用再對其進(jìn)行管理了，一部分家長采取了放縱的教養(yǎng)方式；而有些家長是由于工作太忙碌而無暇顧及孩子的教育，考試考不好不問緣由就是打罵，是專制型的教育方式，他們對子女的教育缺乏耐心，缺少鼓勵(lì)和表揚(yáng)，有些只會(huì)用物質(zhì)的方式來填補(bǔ)情感上的缺失，對子女極度溺愛；有些家長過分干涉子女的行為，養(yǎng)成了子女過分依賴的心理，抑制了子女探索欲望的發(fā)展，失去了獨(dú)立解決問題的能力和意識，對高中生主體性的發(fā)展有一定的阻礙作用[3]。

三、高中生主體性發(fā)展的對策研究

1.學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育體制

學(xué)校要注意完善各種規(guī)章制度，并且維護(hù)教師的權(quán)利，關(guān)注教師的發(fā)展，給教師提供合作、交流、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供開放、和諧的環(huán)境。學(xué)校要努力使自己的管理系統(tǒng)更加開放，教育行政管理部門應(yīng)該制定相應(yīng)的管理制度，給學(xué)校一定的自主權(quán)，讓學(xué)校能根據(jù)自己的實(shí)際情況和地方需要進(jìn)行靈活辦學(xué)。允許多元化的教學(xué)方法，允許有培養(yǎng)多元化人才的權(quán)利，現(xiàn)在的小語種學(xué)習(xí)、興趣課堂的建立都是多元化的體現(xiàn)，盡量避免培養(yǎng)單一的人才，避免培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)考試而不會(huì)實(shí)踐。

學(xué)校要試著去改變評價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)和模式，要引入多元化評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、過程性評價(jià)，注重能力和情感的培養(yǎng)，注重教育的質(zhì)量。評估的標(biāo)準(zhǔn)除了升學(xué)率，還要從學(xué)生的知識、智力、能力等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.教師要改革課堂教學(xué)組織形式，更新教育理念

教師要不斷培養(yǎng)本身的創(chuàng)新意識，不斷更新教育理論和知識，努力學(xué)習(xí)新的教育理念。在教學(xué)中，能夠主動(dòng)去關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，多采用合作式和啟發(fā)式的教學(xué)方式。

任課教師和班主任要注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生沉浸在題海中無法自拔，不能只是傳授知識，更應(yīng)該教給學(xué)生思考問題的方法，知道如何獲取知識、應(yīng)用知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。多與學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展[4]。

教師要改變原來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系，能夠突出學(xué)校的辦學(xué)特色，尤其是在課改中提出的要突出地方辦學(xué)特色。教師必須結(jié)合地方特色，對課堂進(jìn)行一定的改革，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)出自己的特色，把學(xué)生培養(yǎng)成具有自主性的人才。教師要改變原來單一的知識灌輸型的教學(xué)模式，采用靈活的啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，彰顯出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成一種民主型的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。

3.家長要養(yǎng)成合理的家庭教育觀念

現(xiàn)代的父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，把孩子當(dāng)成具有獨(dú)立人格的個(gè)體，教育子女時(shí)，應(yīng)該有自己正確的方法和態(tài)度，根據(jù)孩子的個(gè)性特征進(jìn)行教育，不要過分溺愛孩子，鼓勵(lì)孩子去獨(dú)立完成任務(wù)，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)和建議[5]。粗暴的教育方式更應(yīng)該杜絕，應(yīng)該督促學(xué)生獨(dú)立去完成任務(wù)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不是一味地指責(zé)和批評，要給予孩子必要的尊重和引導(dǎo)，與孩子進(jìn)行交流和溝通，為孩子營造一個(gè)民主和平等的家庭環(huán)境，使孩子在家庭中充分發(fā)展自主性。

總之，在發(fā)展高中生的主體性時(shí)，不論是學(xué)校、教師還是家長都要給學(xué)生一些自主選擇的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有自主發(fā)展的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮自己的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1] 張?zhí)鞂?主體性教育.香港：科學(xué)教育出版社，2001.

[2] 吳航.我國主體性教育理論研究的現(xiàn)狀及反思.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000（6）.

[3] 應(yīng)道水.主體性教育的理論與實(shí)踐.江西教育科研，2004（11）.

[4] 朱雁.論主體性教育視野中的師生關(guān)系.華中師范大學(xué)，2008.

[5] 王磊.論班級的主導(dǎo)性教育管理與主體性教育管理.教育探索，2002（4）.

（責(zé)任編輯 楊 子）