高中數(shù)學(xué)課程改革于2004年秋季開(kāi)始，率先在廣東、海南、山東、寧夏4省區(qū)開(kāi)始實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并在2010年前，在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施。貴州省是最后一批課改地區(qū)，于2010年9月開(kāi)始使用普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。教師作為教育改革的實(shí)施者和教育實(shí)踐的承擔(dān)者，直接影響到新課程的有效實(shí)施與成功推進(jìn)?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了許多要求，本研究主要對(duì)貴州省貴陽(yáng)市的高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，目的是了解現(xiàn)狀，探索促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)策，為高中新課程的順利實(shí)施提供必要的師資保障。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本研究的調(diào)查對(duì)象是貴陽(yáng)市高中數(shù)學(xué)教師，貴陽(yáng)市現(xiàn)有高中學(xué)校二十余所。本次調(diào)查抽取貴陽(yáng)市的省級(jí)一類、二類示范性高中以及普通高中等各類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究。主要有貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)三中、貴州師大附中、貴陽(yáng)十中、烏當(dāng)中學(xué)等八所學(xué)校，其中部分教師外出參加教研活動(dòng)等原因未能參加。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷150份，回收110份，其中有效問(wèn)卷106份，問(wèn)卷有效率約為71%。問(wèn)卷均采用匿名填寫(xiě)形式。

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合部分教師的開(kāi)放性訪談和課堂觀察。本問(wèn)卷主要參考方勤華等人的調(diào)查問(wèn)卷[1]，并進(jìn)行一定的修改。問(wèn)卷共有30個(gè)項(xiàng)目，主要是從教師的知識(shí)、能力和觀念三個(gè)方面進(jìn)行考查，每個(gè)項(xiàng)目均采用0~4級(jí)評(píng)分制，且分別從重要程度和具備程度兩個(gè)維度進(jìn)行考核。重要程度是指高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)客觀上的水平，即不重要、基本不重要、中等重要、相當(dāng)重要和最重要；具備程度是指教師已經(jīng)具備的狀況水平，即沒(méi)有具備、基本沒(méi)具備、中等具備、相當(dāng)具備和完全具備。

采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.重要程度和具備程度差異比較?！爸匾潭取本捣肿罡呤?.40、最低是2.64；“具備程度”均值分最高是3.30、最低是2.40。項(xiàng)目14“把數(shù)學(xué)內(nèi)容和思想轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言、記法和符號(hào)的能力”兩樣分?jǐn)?shù)最高，這與新課程目標(biāo)中“獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”[2]相吻合；其次是項(xiàng)目29“對(duì)教好數(shù)學(xué)充滿信心”均值排名靠前，這在一定程度上為教師今后專業(yè)素養(yǎng)的提升賦予了動(dòng)力。項(xiàng)目5和項(xiàng)目6兩樣排名都靠后，“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”、“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”是新課程的基本理念之一，完整數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)文化的專題活動(dòng)至少安排一次，同時(shí)滲透在教材的每個(gè)模塊之中。可見(jiàn)，教師對(duì)新課程基本理念的把握和滲透要重點(diǎn)鉆研。

此外，當(dāng)Sig.(雙側(cè))<α值0.05時(shí)，表示在0.05水平上，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的“重要程度”與“具備程度”差異顯著；反之，則差異不顯著。差異顯著的主要有項(xiàng)目1、2、3、5、6、9、12、19、22、25、26。其中，項(xiàng)目1、2和22差異尤為顯著，最不顯著的是項(xiàng)目4?？傮w上，這些項(xiàng)目一定程度上表明，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要程度與具備程度呈正相關(guān)。而差異顯著的項(xiàng)目，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)的，說(shuō)明教師意識(shí)到其重要性，但自身水平有待很大的提高。如項(xiàng)目1，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，在新課程中體現(xiàn)的比以往要明顯，特別是選修系列中的相關(guān)專題與高等數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密；項(xiàng)目2，對(duì)高中階段數(shù)學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的把握，是需要一定時(shí)間的教學(xué)來(lái)摸索和調(diào)整的，對(duì)于教齡較短的教師而言就顯得吃力；項(xiàng)目22，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，這是新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要在教師的引導(dǎo)下“再創(chuàng)造”的一個(gè)前提條件。項(xiàng)目4，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握，這是作為一名高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的一個(gè)基本，重要性和具備程度得到了極大的一致。

2.高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的具體分析。首先，高中數(shù)學(xué)教師具備的專業(yè)知識(shí)。問(wèn)卷中可能側(cè)重反映的是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，項(xiàng)目1至8?？梢钥闯?，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的總體情況比較接近中等具備程度。項(xiàng)目2“高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，各年級(jí)共同的、核心的數(shù)學(xué)概念和方法的知識(shí)”排名最前，相當(dāng)具備和完全具備的占74.6%；項(xiàng)目6“數(shù)學(xué)在文化和社會(huì)中作用的知識(shí)”排名最后，僅有38.7%；項(xiàng)目5為42.4%。同時(shí)它們?cè)谌宽?xiàng)目中也是差異顯著的。其它項(xiàng)目的相當(dāng)具備和完全具備人數(shù)均不低于50%。這從某方面說(shuō)明新課程對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)要求比以往更高，是教師在專業(yè)素養(yǎng)提升中首要克服的問(wèn)題。

其次，高中數(shù)學(xué)教師具備的專業(yè)能力。項(xiàng)目9至項(xiàng)目26主要側(cè)重于教師的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力和教育科研能力。分析可知高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力具備的水平略優(yōu)于教師的學(xué)科知識(shí)水平。教師的教學(xué)實(shí)踐能力，從項(xiàng)目9到15及項(xiàng)目21至23可以看出，“把數(shù)學(xué)內(nèi)容和思想轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言、記法和符號(hào)的能力”（項(xiàng)目14）具備程度最高，相當(dāng)具備和完全具備的有84.9%，同時(shí)是全部項(xiàng)目的最高均值；而相對(duì)較差的就是“鑒別、提出并設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題”（項(xiàng)目11）僅51.8%。不同類型的問(wèn)題，如純數(shù)學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題、封閉問(wèn)題等等可使學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，這就要求教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有很強(qiáng)的發(fā)散思維。從項(xiàng)目18、19、25來(lái)看，“不斷檢查自己對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)”、“經(jīng)常反思課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”相當(dāng)具備和完全具備的分別是75.4%、74.6%，而“善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)反思，并作為研究課題”為66%。這表明教師具有反思的意識(shí)，但反思可能不到位或其結(jié)果未加以運(yùn)用。項(xiàng)目26“掌握如何完成一項(xiàng)數(shù)學(xué)教育課題“約17%的基本不具備。具體的教育科研能力與多方面的因素相關(guān)，特別是教師的反思能力。做一名“研究型教師”也是先課程理念下給教師的一個(gè)新的定位之一。

最后，高中數(shù)學(xué)教師的教育觀念。教師的教育觀念是滲透在教師的的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力之中的。新課程的理念和目標(biāo)得以實(shí)施，最關(guān)鍵的就是教師轉(zhuǎn)變其教育觀念。項(xiàng)目16“熱愛(ài)數(shù)學(xué)并不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)、探究一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的愿望”具備程度排名靠前，項(xiàng)目28“教師應(yīng)該有自己的數(shù)學(xué)觀念，此觀念與已有的、知名的數(shù)學(xué)觀相關(guān)”基本不具備7.5%、中等具備34.9%、相當(dāng)具備43.4%、完全具備14.2%?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)教師的教育觀念正在成長(zhǎng)中。而“定期參加相關(guān)的教育培訓(xùn)”（項(xiàng)目27）可能是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念的一個(gè)方面，但是相當(dāng)具備和完全具備的只有62.3%。在訪談中，許多教師談到“態(tài)度決定一切”，那么“對(duì)教好數(shù)學(xué)充滿信心”（項(xiàng)目29）和“樂(lè)于成為一個(gè)數(shù)學(xué)教師”（項(xiàng)目30）卻是75.5%、75.4%，且這兩項(xiàng)目均值分排名較前，這說(shuō)明教師專業(yè)素養(yǎng)提高有一定的動(dòng)力源。

三、討論與建議

在實(shí)際調(diào)查中，我們了解到許多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)還知之甚少。一方面，貴州省于去年開(kāi)始實(shí)施新教材，部分教師還在進(jìn)行大綱版教材的教學(xué)；另一方面，正進(jìn)行新課程教材教學(xué)的教師，普遍感覺(jué)到新教材的內(nèi)容多、課時(shí)少，很難面面俱到。這可能只是客觀上存在的原因，我們更希望是從主觀上溯源。通過(guò)這次調(diào)查，增加了教師們的緊迫感，更重要的是了解到高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距是較大的。那么，如何提高高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)？如何培養(yǎng)出跟隨時(shí)代發(fā)展的新型教師？這都是我們迫切需要解決的問(wèn)題。

此外，大多數(shù)教師認(rèn)為不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)是必需的、至關(guān)重要的。目前主要采用每周的教研活動(dòng)和假期的教師培訓(xùn)。教研活動(dòng)中最常見(jiàn)形式就是聽(tīng)課、評(píng)課。我們可充分發(fā)揮高校的教育教學(xué)研究者、教育科研機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀教師的作用，及時(shí)給教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“診斷”、“分析”和“開(kāi)處方”。特別對(duì)新教師，教學(xué)還處于摸索階段，未形成自己的教育觀念，更需要引領(lǐng)。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師在接受評(píng)價(jià)之后，是否真的進(jìn)行教學(xué)反思就顯得極為重要，不然，則是紙上談兵。而對(duì)于假期的教師教育培訓(xùn)，不少教師指出，培訓(xùn)重形式而缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有時(shí)甚至不如購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)或資料進(jìn)行自學(xué)。新課程改革的成功與否關(guān)鍵是教師，然而如何使教師們更全面地理解和掌握這些理念，就必須地方、學(xué)校和教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，研制一套科學(xué)有效的方案。

由于調(diào)查問(wèn)卷方法的局限性，很難通過(guò)有限的信息資源，全面而準(zhǔn)確地反映高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。但我們相信這些真實(shí)的信息會(huì)給今后相關(guān)方面的教育研究提供一定的參考。此外，問(wèn)卷對(duì)于教育機(jī)制問(wèn)題，教師的課堂管理問(wèn)題等沒(méi)有反映出來(lái)，這是需要繼續(xù)加強(qiáng)的地方。同時(shí)，不少教師提出的關(guān)于“如何克服中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題”、“如何調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)激情”、“教師的職業(yè)幸福感”“教師的心理健康狀況”等都是值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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{該文為貴州師范大學(xué)創(chuàng)新基金項(xiàng)目[研2011（14）]的研究成果之一}

（責(zé)任編輯 陳國(guó)慶）