培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，是教材編者和語文教師提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；研究閱讀技能培養(yǎng)策略，則是教材編者和語文教師專業(yè)化發(fā)展必須面對的課題。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀技能的培養(yǎng)提出了具體要求：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”；“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”；“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”；“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”；“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。因此，各地的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書，都細(xì)化了語文閱讀的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練。如洪宗禮主編的蘇教版初中語文教材（下文簡稱“洪編教材”），在構(gòu)建語文閱讀技能培養(yǎng)體系方面做了有益探索。

一、充滿哲理思辨：閱讀技能培養(yǎng)新設(shè)計

在閱讀認(rèn)知過程中，要進(jìn)行文字辨認(rèn)、詞義理解、句子加工、篇章分析等各種技能活動。閱讀技能的培養(yǎng)途徑、方法和手段，需要用哲學(xué)的眼光來審視，才能改變閱讀教學(xué)中常常把繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練誤認(rèn)為技能培養(yǎng)的狀況。洪編教材，針對語文閱讀教學(xué)缺少整體閱讀思想的指導(dǎo)、閱讀教學(xué)效率低下的痼疾，采用“單元合成，整體訓(xùn)練”的編寫體系，在整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，構(gòu)建了閱讀技能的培養(yǎng)體系。

1.在語文技能協(xié)調(diào)發(fā)展中優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材改變過去諸多教材以單一內(nèi)容為主線的編選體系，洪宗禮把它概括為“一本書，一串珠，一條線”?！耙槐緯笔钦f把聽、說、讀、寫有機(jī)地綜合在一起，形成一個整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系?！耙淮椤北硎窘滩拿總€單元像珠子一樣，都是聽說讀寫思的“集成塊”。“一條線”是說單元相互連貫，教材是聽說讀寫思訓(xùn)練的多股交織的“集合體”。在整套教材、單冊課本、教學(xué)單元乃至單篇課文中，都能將讀、寫、說、綜合實踐以及有關(guān)知識巧妙地融為一體，用閱讀來帶動寫作、口語交際和語文實踐等活動，同時又以寫促讀、以說促讀，優(yōu)化閱讀技能的培養(yǎng)。

2.在教材結(jié)構(gòu)元素中突出閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材結(jié)構(gòu)包含范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等四個系統(tǒng)。其范文系統(tǒng)多用主題合成單元，如“長征之歌”、“至愛親情”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”等，有助于學(xué)生對同類題材作品的理解、體驗和感悟，對朗讀、誦讀和速讀等閱讀技能的培養(yǎng)不無益處。知識系統(tǒng)融入單元前的導(dǎo)讀、課文后的探究練習(xí)、專題學(xué)習(xí)及附錄當(dāng)中，知識的積累引導(dǎo)閱讀、促進(jìn)閱讀，促進(jìn)閱讀技能的訓(xùn)練。助讀系統(tǒng)，課文的注腳、富有啟發(fā)性的讀中評注、九年級上下兩冊中十一個單元的“學(xué)會讀書”系列所介紹的讀書技法和策略，對閱讀技能培養(yǎng)有著直接的幫助。作業(yè)系統(tǒng)，整套教材每篇課文的作業(yè)，都有閱讀技能訓(xùn)練的因素，很多閱讀技能訓(xùn)練還明確了訓(xùn)練方法和要求。

3.在教學(xué)關(guān)系的辯證處理中促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材試圖對語文教學(xué)作全方位、多側(cè)面的研究，對語文教學(xué)中的諸多矛盾關(guān)系作辯證分析。例如：教材閱讀技能的培養(yǎng)，在單元編排中都有分與合的問題。從分的角度看，單元內(nèi)的講讀、扶讀、自讀，構(gòu)成了一個從“教”到“不用教”的上升螺旋。從合的角度看，每個單元螺旋都是一個多種閱讀技能的“集成塊”。再如：從度與量的把握來看閱讀技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練必須適合青少年的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征和思維狀況，不能脫離學(xué)生實際需要和可能。教育學(xué)家凱洛夫提出量力性原則，贊可夫提出高難度的原則。單元內(nèi)精讀、略讀、誦讀三類課文的選擇難度遞減，既注意量力，又注意難度，能夠讓學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過閱讀技能的提升逐步擺脫對教師的依賴，促進(jìn)閱讀技能的培養(yǎng)。

二、觀照閱讀方略：閱讀技能培養(yǎng)新范例

閱讀技能是閱讀方法論的重要內(nèi)容，可分為普通閱讀技能和專業(yè)閱讀技能。普通閱讀技能適用于各種閱讀材料，它包括基本的閱讀技能精讀和評讀、常用的閱讀技能略讀和瀏覽、高效的閱讀技能默讀和速讀、突破性的閱讀技能問讀和查讀等等。培養(yǎng)普通閱讀技能通常采取篩選信息、概括信息、猜測閱讀、比較閱讀、對話閱讀、整體閱讀等策略。洪編教材中普通閱讀技能培養(yǎng)有著清晰的思路，共設(shè)計了閱讀和寫作的基本技能訓(xùn)練35個點，解決了閱讀訓(xùn)練序列問題。

1.教材的知識系統(tǒng)提示閱讀技能的養(yǎng)成方法

洪編教材在七、八年級作業(yè)練習(xí)中分散介紹閱讀要求、強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，集中安排十一個單元，突出閱讀學(xué)知識介紹和閱讀技能訓(xùn)練，成為“學(xué)會閱讀”系列單元，作為九年級學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。九年級下冊五個單元“學(xué)會閱讀”系列較詳細(xì)地介紹了普通閱讀技能培養(yǎng)方法。從信息獲取方式角度看，有默讀、略讀、精讀、速讀等方法；從信息反饋策略角度看，有質(zhì)疑閱讀、感悟閱讀等方法，既有顯示思維流向的“發(fā)問”，又有反映語言再現(xiàn)能力的“復(fù)述”；從信息處理形式角度看，有圈點、批注、提要、撰寫心得等多種方法；從信息儲存途徑角度看，有熟讀成誦和摘記卡片等形式。

2.教材的范文系統(tǒng)引導(dǎo)閱讀技能的培養(yǎng)路徑

范文系統(tǒng)循環(huán)編選教讀、扶讀、自讀課文，精選和編配一定數(shù)量的扶讀課文，作為閱讀學(xué)習(xí)過程中由教讀到自讀的中介，助以讀中提示，為教讀的“舉一”過渡到自讀的“反三”架設(shè)橋梁，這是蘇教版初中語文教材的一大特色。洪編教材“單元合成”在扶讀課文編排上注意選文的特殊要求，其內(nèi)容比教讀課文略淺，但又比自讀課文稍深；語言表達(dá)形式上與教讀課文和自讀課文有明顯的類似處。扶讀課文的讀中提示多采用評點式和鑒賞式，把課文的重點內(nèi)容、語言知識、篇章結(jié)構(gòu)等分析過程都展示給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生自覺地借助扶讀課文的助讀系統(tǒng)，根據(jù)讀中提示“尋文覓路”，從接受教師的啟發(fā)逐步過渡到獨(dú)立的自主閱讀。

3.從閱讀的質(zhì)和量上保證閱讀技能的目標(biāo)達(dá)成

洪編教材除介紹“走進(jìn)圖書館”、“網(wǎng)上閱讀交流”、語文實踐活動等課外閱讀學(xué)習(xí)方式外，還重點安排了“名著推薦與閱讀”。名著薦讀將整本書的閱讀引入課堂，打破歷來課堂上讀單篇文章的慣例，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。洪宗禮主編的《語文讀本》倡導(dǎo)“高級閱讀”，即閱讀文本所反映的水平要高于閱讀者的水平，因為學(xué)生閱讀文本所反映的生活水平如果同他們現(xiàn)實的生存狀況基本接近，從某種意義上看，只是一種“同級閱讀”。從閱讀技能訓(xùn)練角度看，則近乎機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練?！墩Z文讀本》內(nèi)容，有的與課文內(nèi)容相聯(lián)系，有的與課文某些寫作方法有共同點，有的選用課文作者的其他文章，其目的是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，用課外閱讀加深和補(bǔ)充課內(nèi)的閱讀。

三、呈現(xiàn)人文色彩：閱讀技能培養(yǎng)新藍(lán)本

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文閱讀不僅要具備普通閱讀技能，還要有符合語文學(xué)科特點的、能夠體驗文本情感的專業(yè)閱讀技能，如朗讀與誦讀、悟讀與賞讀、用讀與寫讀等等。語文的特殊性決定了要有適用于專業(yè)閱讀技能的培養(yǎng)策略，如感知積累以培養(yǎng)語感的閱讀策略、喚情融情以體驗情感的閱讀策略、引發(fā)審美以欣賞意境的閱讀策略等等。洪編教材課文的助讀提示、作業(yè)的閱讀要求、單元后的誦讀欣賞、專題中的閱讀訓(xùn)練、語文閱讀實踐活動以及“學(xué)會閱讀”系列，既注意技能訓(xùn)練材料的人文性，又重視閱讀技能培養(yǎng)的可操作性，為學(xué)生語文閱讀技能培養(yǎng)指引了一條富有人文色彩的綠色通道。

1.用教材助讀系統(tǒng)指導(dǎo)語文閱讀技能的培養(yǎng)

洪編教材每個單元前都有助讀內(nèi)容，多數(shù)課文還有讀中提示，為閱讀技能的培養(yǎng)提供了明確到位的有針對性的指導(dǎo)。如九年級上冊第一單元“學(xué)會讀書”告訴我們這個單元的四篇課文要“吟哦諷誦而后得之”。吟哦諷誦，就是要放聲讀，讀得正確、流暢，讀出文章味道，培養(yǎng)良好的語感。再如七年級下冊課文《月跡》、八年級上冊課文《蘇州園林》、九年級下冊課文《出師表》等，都加注了讀中提示，便于學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行信息反饋。教材還專門設(shè)計一個單元——九年級上冊自由讀寫單元，讓學(xué)生仿照“讀中提示”范例，自己編寫“讀中提示”，訓(xùn)練對讀物進(jìn)行圈點批注的閱讀技能。

2.用教材作業(yè)系統(tǒng)明確語文閱讀技能的訓(xùn)練要求

洪編教材的作業(yè)練習(xí)形成了有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練序列。練習(xí)中對閱讀技能的要求很清楚，便于學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)。初中六冊語文課本共有35個單元，每個單元后面都編配了誦讀欣賞內(nèi)容，有33個單元的課文后面安排了練習(xí)；課文156篇，其中有146課安排了練習(xí)。在146課的練習(xí)中，共有練習(xí)題569題，其中除去閱讀思考、理解課文內(nèi)容的題目外，有閱讀技能要求的題目共有122道，這當(dāng)中要求朗讀的有29題，要求誦讀的有17題，要求背誦的有45題，要求速讀的有2題。這些題目中，幾乎涉及了各種閱讀技能的練習(xí)。其中積累性背誦的段篇已超過50，如果加上每個單元后的誦讀欣賞內(nèi)容，背誦篇目不低于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。朗讀、誦讀等訓(xùn)練有助于學(xué)生感語、品味、鑒賞能力的培養(yǎng)，在積淀語感過程中體驗人文情懷。

3.用語文專題和實踐活動培養(yǎng)語文閱讀技能

洪編教材中編排語文專題共10個、語文實踐活動12次、綜合學(xué)習(xí)與探究11次。專題學(xué)習(xí)除最后一個是初中語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查，其他都是用閱讀來拓寬學(xué)生知識面，養(yǎng)成獲取信息的閱讀技能內(nèi)容。專題學(xué)習(xí)分閱讀參考、思索質(zhì)疑、討論研究三個欄目，如七年級上冊的專題《狼》。這一專題設(shè)計好就好在把讀、寫、聽、說、思糅合在一起，把“讀”放在第一位。了解認(rèn)識“狼”靠文章選讀；比較分析“狼”要拓展閱讀；評點欣賞“狼”的形象則離不開搜索閱讀。有關(guān)“狼”信息的獲取過程實際上就是閱讀技能訓(xùn)練和閱讀策略運(yùn)用的過程。這里不但要閱讀教材，還要查閱相關(guān)的工具書和參考資料，瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息；不但有精讀、默讀、略讀、速讀、疑讀、查讀的練習(xí)，還有悟讀、賞讀、用讀、寫讀等等的練習(xí)。這是語文閱讀技能的綜合應(yīng)用。

七年級、八年級的語文實踐安排，近一半活動與閱讀技能是直接相關(guān)的。如“走進(jìn)圖書館”、“網(wǎng)上讀寫與交流”離不開閱讀技能的應(yīng)用，而“賽詩會”等活動則是語文閱讀技能展示和提升的大好機(jī)會。九年級的綜合學(xué)習(xí)與探究強(qiáng)調(diào)語文知識和能力的綜合運(yùn)用，如主動搜集信息去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，積極地為解決問題去整理資料，占有課內(nèi)外材料形成自己的觀點。所以說，綜合學(xué)習(xí)與探究是閱讀技能形成、應(yīng)用和提升的重要演練場。

四、關(guān)注文體特征：閱讀技能培養(yǎng)新嘗試

文體是文字作品反映客觀事物和表達(dá)思想感情的具體樣式。正確解讀文本的方法需要注意文體特征的規(guī)定性，需要隨文體的不同來選擇閱讀方法、調(diào)整閱讀策略。洪編教材有關(guān)文體常識分散于讀中提示、課后作文練習(xí)以及綜合學(xué)習(xí)與探究中，應(yīng)用文示例等內(nèi)容安排在附錄里，這與語文出版社出版的初中語文教材不同?！罢Z文版”國標(biāo)本按文體組織單元，進(jìn)行各類文體的閱讀技巧訓(xùn)練。從整套洪編教材看，文體意識主要是通過以寫促讀、讀中評注來培養(yǎng)的，教材對文體閱讀技能培養(yǎng)作了有益嘗試。

1.洪編教材不同文體課文的編配及分布

從單元編排體例上看，七、八年級大多用主題來統(tǒng)帥課文合成單元，九年級則以閱讀技法為主合成單元，單元內(nèi)的文體意識不很明顯。但從整套教材的閱讀技能培養(yǎng)看，文體意識還是有所體現(xiàn)的，同類文體的閱讀技能相對集中地訓(xùn)練，寫實作品在前三個學(xué)期側(cè)重記敘文、說明文，后三個學(xué)期側(cè)重議論文；文學(xué)作品選文占66%，七、八年級側(cè)重散文、詩歌，九年級加強(qiáng)了小說、增加了戲劇。

2.用誦讀欣賞和課文評注加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀

“誦讀欣賞”是洪編教材單元合成中的固定部分。全套教材35個單元，有35次誦讀欣賞，有利于誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于這種閱讀技能持之以恒的訓(xùn)練。誦讀欣賞的內(nèi)容有97段（首），包括散文、詩歌、小說、戲劇獨(dú)白、對聯(lián)、警語等等，其中古詩詞有38首。這些不同文學(xué)體裁作品的誦讀，有助于學(xué)生在誦讀中感知不同文體的差異。

課文評注，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行注讀。整套教材的示范注讀，每冊兩課，共有12課，對經(jīng)典散文、短篇小說和詩歌標(biāo)注讀中提示。這不僅有助于學(xué)生閱讀理解，還示范說明不同文體閱讀技巧，從而幫助培養(yǎng)閱讀技能。如對朱自清《春》、《綠》、《背景》的評注，對寫景散文、寫人散文的敘寫順序、層次和表達(dá)意圖、表達(dá)方法、表達(dá)技巧和表達(dá)效果都作了提示。再如對魯迅作品《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》的評注，扣住小說的特點，抓住細(xì)節(jié)對人物的肖像刻畫、心理描寫、動作和語言的敘述進(jìn)行了分析，對小說中情節(jié)的深刻含義以及環(huán)境描寫所預(yù)示的變化也作了提示。教材對賀敬之和徐志摩的現(xiàn)代詩歌的評注，也緊扣文體特征，對詩歌《回延安》和《再別康橋》當(dāng)中詞語的錘煉、詩句的節(jié)奏、情感的表達(dá)、想象的再現(xiàn)、意象的概括、修辭的手法等等都作了賞析。

3.用以寫促讀的方法增強(qiáng)語文閱讀中的文體意識

洪編教材中沒有把文體知識單獨(dú)排列出來，而是融入單元合成的“寫作”或綜合學(xué)習(xí)與探究，七、八年級教材中的“寫作”把記敘文、說明文等文體的寫作注意點分在多個單元中以系列的形式介紹出來。九年級下冊課本第一個綜合學(xué)習(xí)與探究談及戲劇劇本的寫作，比較全面地探究劇本寫作的注意點。寫作技能的訓(xùn)練，也是文體閱讀技能的訓(xùn)練。

閱讀技能培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。洪編教材對閱讀技能的評價思想體現(xiàn)在九年級下冊中的專題“我心中的語文”里。編者提示學(xué)生按照七至九年級語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，對語文基本技能進(jìn)行分項評價，作自我檢測評估，共列出22條分三個等級來衡量，其中涉及到閱讀評價的有10條。這10條大致是從課外閱讀總量、閱讀情感態(tài)度、閱讀興趣習(xí)慣、閱讀技能養(yǎng)成四個方面評價閱讀，這個評價標(biāo)準(zhǔn)有利于構(gòu)建一個比較完整的閱讀技能培養(yǎng)體系。

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（責(zé)任編輯 王 穎）