英語教師初始的從教能力主要來源于兩種途徑：一是通過課程學(xué)習(xí)理論和實踐知識獲得；二是以審視的目光從指導(dǎo)教師和同伴身上借鑒。但是教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)實踐能力相對薄弱是一個不諱的事實。因此分析現(xiàn)行初任英語教師教學(xué)實踐中存在的問題及對應(yīng)的解決策略勢在必行。

一、教學(xué)模式的定義、歷史演變

從廣義上，教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型[1]。從本質(zhì)上，教學(xué)模式具備兩層涵義。從教師角度講，教學(xué)模式是一種可操作化的策略系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，這個系統(tǒng)中所包含的理論體系、組織結(jié)構(gòu)、適用對象、教學(xué)評價等指導(dǎo)教師安排課題、單元、課程、學(xué)科及設(shè)計，評估反思教學(xué)；從學(xué)生角度講，教學(xué)模式是一種程序化的學(xué)習(xí)模式，它為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的工具和材料，學(xué)生通過簡單、直接的程序獲得復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略。

隨著教學(xué)理論的發(fā)展，教學(xué)模式也隨之變化發(fā)展?？鬃犹岢龅摹皢l(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思習(xí)行”相結(jié)合的模式是我國古代教學(xué)模式的雛形。古希臘時期，蘇格拉底的“婆產(chǎn)術(shù)”被后世的教學(xué)法借鑒和吸收。17世紀(jì)，夸美紐斯勾畫出現(xiàn)代教學(xué)的基本模式。19世紀(jì)，赫爾巴特提出了階段教學(xué)法。20世紀(jì)中期，蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫提出的“五環(huán)教學(xué)模式”豐富和發(fā)展了赫爾巴特的“五段教學(xué)”模式。上述模式主要用于教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識的課堂講授模式。20世紀(jì)初，杜威提出了與課堂講授模式并駕齊驅(qū)的活動教學(xué)模式，與之不同的是該模式強調(diào)以學(xué)生為中心，教師為輔的作用。

在借鑒和總結(jié)各種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，外語教學(xué)依據(jù)語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的特點歸納了具有影響力的、典型的課堂教學(xué)模式。例如課堂話語模式-IRF（Initiate-Response-Feedback）、語言知識講授模式-PPP（Presentation-Practice-Production）和語言能力發(fā)展模式Pre-，While-，Post-，這些基本模式為初任英語教師解決理論與實踐脫節(jié)的問題有重要的意義[2][3]。

二、現(xiàn)行初任英語教師實踐教學(xué)中存在的問題

在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)化的今天，現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系和課程體系日臻成熟。從教學(xué)實施的現(xiàn)狀看，教學(xué)見習(xí)和課堂觀摩等重要環(huán)節(jié)明顯增加，微格教學(xué)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的介入為初任英語教師參與教學(xué)實踐提供了重要途徑。然而，英語教師實踐能力薄弱的局面仍然存在。分析其原因，理論和實際相脫節(jié)是存在的主要問題，表現(xiàn)為：

（1）初任英語教師一般都具備扎實的理論基礎(chǔ)，但是實踐經(jīng)驗匱乏，尤其缺少一個源于基礎(chǔ)理論又伸向教學(xué)實踐的中間媒介作引導(dǎo)，沒有建立健全一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式理念。

（2）在操作方面，多數(shù)初任英語教師一方面憑借感覺和經(jīng)驗摸索教學(xué)規(guī)律，一方面從教師和同伴身上學(xué)習(xí)和借鑒，缺少一個可參照執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)操作模板。

（3）很多初任英語教師通過教學(xué)實踐反思，發(fā)現(xiàn)收效甚微。

（4）初任英語教師課堂教學(xué)往往采用千篇一律的教學(xué)方法，究其原因，沒有將教學(xué)模式的運用與教學(xué)方法有機結(jié)合。

要解決上述問題，教學(xué)模式是溝通理論與實踐的最佳橋梁之一，它從教學(xué)理念、教學(xué)程序、功能目標(biāo)、拓展遷移等方面引領(lǐng)初任英語教師優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)模式對英語初任英語教師的引領(lǐng)

1.理念引領(lǐng)作用

教學(xué)理念是構(gòu)成教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和精髓，正如喬維斯和威爾所說：“每一種教學(xué)模式都有內(nèi)在理論基礎(chǔ)”，也就是說教學(xué)模式提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則[4]。教學(xué)模式的理論來源各不相同，如課堂話語教學(xué)模式建立在行為主義理論基礎(chǔ)上強調(diào)學(xué)生通過交際培養(yǎng)語言運用能力，語言知識講授模式建立結(jié)構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，語言能力發(fā)展模式建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上。這些理論基礎(chǔ)在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)模式的方向性和獨特性，指引初任英語教師將教學(xué)模式的應(yīng)用與背后的理論相結(jié)合。例如：在教授閱讀時，Pre-reading階段需要初任英語教師通過頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生的背景知識，在While-Reading階段向?qū)W習(xí)者提供各種圖片或圖表加快信息的處理速度，這些與學(xué)生的認(rèn)知心理特征是有密切關(guān)系的，如果初任英語教師能準(zhǔn)確地判斷出每一種教學(xué)模式的理論淵源，具有教學(xué)模式的理念意識，將理論基礎(chǔ)與教學(xué)對象結(jié)合，這對于新手教師優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地提高課堂效率具有重要的現(xiàn)實意義。

教學(xué)理念主要分為理論層面、操作層面與學(xué)科教學(xué)層面[5]。理論層面的教學(xué)理念是指英語初任英語教師通過自己的體會、對教學(xué)經(jīng)歷的反思和研究學(xué)生知識掌握的基礎(chǔ)上，從傳統(tǒng)和新興的教學(xué)模式中總結(jié)出一般規(guī)律，并對規(guī)律有理性的認(rèn)識和詮釋。操作層面的教學(xué)理念要求初任英語教師要把外語教學(xué)模式與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論相結(jié)合。學(xué)科教學(xué)理念既包括了初任教師對語言本身的認(rèn)識，也包括對外語教學(xué)的認(rèn)識。如采取何種方式組織課堂交流模式，其中一個關(guān)鍵因素是初任英語教師如何傳授的英語這門學(xué)科的教學(xué)理念。在這其中理論引領(lǐng)是推動初任英語教師發(fā)展的先導(dǎo)性并貫穿于全過程的主導(dǎo)力量[5]。

2.操作引領(lǐng)作用

從操作層面看，多數(shù)初任英語教師的教學(xué)經(jīng)驗中缺少一個可參照執(zhí)行的操作模板，他們通常是自己摸索教學(xué)規(guī)律或是在同伴和指導(dǎo)教師身上借鑒，而教學(xué)模式為他們提供了一個具體操作的可參照執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，它從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程到教學(xué)組織形式提供整體、系統(tǒng)的操作樣式，是能直接拿來用于教學(xué)實踐的指南。另一方面，教學(xué)模式是被實踐證明的有效的教學(xué)經(jīng)驗的集中體現(xiàn)，它的靈魂和精華在一定程度上彌補了初任英語教師教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。因此，初任英語教師應(yīng)該以教學(xué)模式為模板，在整體上把握其要義，取其“神”而舍其“形”，將各種教學(xué)模式融會貫通形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.導(dǎo)向引領(lǐng)作用

很多初任英語教師通過教學(xué)實踐反思，發(fā)現(xiàn)收效甚微。初任英語教師只關(guān)注課堂教學(xué)過程中實施的行為，即課堂教學(xué)方法是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求等微觀層面，而未滲入到整個學(xué)科即宏觀層面。究其原因，初任英語教師不熟悉課堂中存在的典型的模式，而外語教學(xué)模式指引初任英語教師從宏觀層、中觀層、微觀層等方面開展教學(xué)[6]。即從宏觀上給予初任英語教師目標(biāo)導(dǎo)向的引領(lǐng)，例如語言教學(xué)理論、觀點、主張和操作為初任英語教師確定實踐教學(xué)的目標(biāo)提供了指向性。從中觀層上，給予初任英語教師某些規(guī)律性的、系統(tǒng)化的技巧和策略上的導(dǎo)向引領(lǐng)，例如PPP模式、IRF模式和PWP模式下產(chǎn)生的系統(tǒng)的技巧和策略，這些用于根據(jù)具體教學(xué)對象所采用的教學(xué)方案即教學(xué)設(shè)計。從微觀上給予初任英語教師教學(xué)行為上的導(dǎo)向引領(lǐng)，例如語法教學(xué)中的演繹法和歸納法，語音教學(xué)中的跟讀法、詞匯教學(xué)中的默寫法。教學(xué)模式所特有的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的完整的思想體系能夠引導(dǎo)初任英語教師構(gòu)建學(xué)科體系，把握學(xué)科的整體性和規(guī)律性；教學(xué)模式形象、具體的特點從直觀性上易于理解、操作和實施；教學(xué)模式以其典型的、相對獨立的教學(xué)結(jié)構(gòu)，規(guī)范、開放、動態(tài)、遷移的特點引導(dǎo)他們實踐能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

教學(xué)模式的創(chuàng)立和設(shè)計為初任英語教師量身定做了一套模據(jù)，一定程度上幫助他們擺脫實踐教學(xué)中遇到的困難，使他們有“章”可循，有“法”可依。

4.拓展提升

多數(shù)初任英語教師在具體實踐中往往采用千篇一律的教學(xué)方法，課堂教學(xué)“模式化”的傾向較為突出，比如單元目標(biāo)中的“知識目標(biāo)”和“課程形成性評價”等環(huán)節(jié)，采用“PPT展示”和“試卷測驗”的單一的方法進行，而教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定到效果評價方法和標(biāo)準(zhǔn)都提供完整的模型。如PPP教學(xué)模式的功能目標(biāo)是通過交際活動提升學(xué)生的語言運用能力，這個目標(biāo)的完成不是簡單的通過“PPT展示”所能達到的，是在呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Practice）、活用（Production）中每個階段步步完成的，即每個階段采用各種教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，多樣化的評價方法和手段對于全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果有促進作用，而教學(xué)模式完全具備這些實現(xiàn)條件，它為初任英語教師提供了一個多元化的參考途徑。教學(xué)模式是一個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而教學(xué)方法所具有的靈活性對初任英語教師評價、反思、創(chuàng)新新的教學(xué)方法有借鑒意義，所以只有保持教學(xué)方法的常變、常新，教學(xué)模式才能經(jīng)久不衰。

參考文獻

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[6] 肖禮全.英語教學(xué)方法論.北京：外語教學(xué)與研究出版，2006.（責(zé)任編輯 任洪鉞）