自改革開放以來，我國中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育獲得了長足的發(fā)展，但縱觀這些年的音樂教育改革，我們似乎都有一種這樣的感覺，那就是我們的改革在某些情況、某些時(shí)候只是對錯(cuò)誤做法的改正，而并非在正確基礎(chǔ)之上的提高和進(jìn)步——比如音樂教育運(yùn)用非藝術(shù)化的方法教授，即在教學(xué)中用和音樂無關(guān)的方法和手段來教授學(xué)生，使音樂課教授與其他課程沒有差別。再比如就是用純粹的技術(shù)水平來衡量學(xué)生的音樂水平，完全忽略音樂是一門感性的藝術(shù)，使學(xué)生感覺到音樂課索然無味，對此失去興趣等。換言之，我們的音樂教育為什么在一些問題上老是處于“溫飽階段”來回徘徊，而非大踏步奔向“小康”呢？

一、對音樂本質(zhì)理解不夠

筆者觀摩過這樣一節(jié)音樂欣賞課，內(nèi)容是欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，上課的教師在臺(tái)上一邊放音樂，一邊用文學(xué)化極濃的語言在給樂曲作解釋：“啊，你聽綠草茵茵……啊，你聽蝴蝶翩翩……”（綠草茵茵、蝴蝶翩翩都是“聽”出來的）相信類似的欣賞課大家都見到或聽到過，而且這樣的課往往還受到表彰——只要教師語言流暢動(dòng)聽，表演生動(dòng)傳神。但是，這樣的音樂課與音樂何干呢？干脆上語文課或美術(shù)課得了。類似的情況用非音樂的方式來解釋音樂的還有很多。音樂是感性的藝術(shù)，如果教師對音樂的本質(zhì)不夠了解的話，就很難從音樂自身展開教學(xué)（音樂作為一門最抽象的藝術(shù)，其如何展開確有一定的困難），于是便運(yùn)用很多非音樂的方式去彌補(bǔ)不足。運(yùn)用其他的方法和手段來教授音樂課，或使用姊妹藝術(shù)來幫助學(xué)生更好地理解音樂，筆者認(rèn)為這是可以的，但最好能達(dá)到錦上添花的作用，否則就會(huì)“錦”之不存，“花”將焉附！所以，教師應(yīng)該自己能真正弄明白音樂的本質(zhì)，理解音樂的內(nèi)涵所在，才能將來在工作之時(shí)教授好音樂這門課程。

二、對音樂教育的本質(zhì)理解不夠

我們都知道音樂能凈化人的心靈，使人變得更加美麗，所以大多數(shù)人會(huì)覺得學(xué)習(xí)音樂會(huì)使自己變得更有氣質(zhì)，顯得更高雅，對自己心智的凈化也有一定的幫助。如果我們僅僅是這樣理解音樂作用的話，那么，音樂教育肯定就會(huì)被放在不重要的地位了。其實(shí)，音樂教育具有它自身獨(dú)特的功能，音樂課也是其他課程無法代替的，這一點(diǎn)我們必須了解清楚。然而，我們的很多音樂教師卻往往弄不明白，所以在希望大家能重視音樂教育時(shí)，也更多是從音樂能如何益智等方面去說，而沒有從根本上說出音樂的獨(dú)特功能。所以這些論調(diào)越強(qiáng)調(diào)就越顯得底氣不足，因?yàn)槲覀兊暮芏嘟處熢趯σ魳繁举|(zhì)這一方面都還沒理解透徹，那么對音樂教育的作為就不可能說得清道得明了，說不到正確的地方也是在所難免的。難怪教授其他課程的教師要占用音樂課時(shí)，總覺得理所應(yīng)當(dāng)。學(xué)校對音樂教學(xué)硬件設(shè)施缺乏的事實(shí)也總是不以為然，甚至連音樂教師也會(huì)覺得可以理解。

雖然音樂教育在整個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)并不占主導(dǎo)地位，更多時(shí)候要給予其他教育一定的幫助，但這并不是說音樂教育就沒有其自身獨(dú)立的價(jià)值。我們作為從事音樂教育工作的教師一定要真正知道音樂教育的獨(dú)特價(jià)值功能，明白它在人的一生中所起到的作用。我們只有確信音樂教育有著其他教育無可替代的價(jià)值，以及音樂課程的重要性，并真正為音樂教育爭得合法的地位，這才是我們很好地開展音樂教學(xué)的思想基礎(chǔ)。

三、音樂教師文化修養(yǎng)不足

由于高校在招生時(shí)，對音樂類考生的文化課分?jǐn)?shù)要比普通類考生要求低很多，這就造成音樂系畢業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)相對較低，進(jìn)而直接影響到他們畢業(yè)后走上教育崗位，教學(xué)能力和從事科研的能力低下，所以音樂教師很少有被評為“科研能手”、“教學(xué)名師”的，偶爾有也“百年不遇”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他專業(yè)的教師。又由于個(gè)別音樂教師在言語行為上的不注意，給別人造成了一些不好的印象，這也就是很多人對學(xué)音樂的人沒有好感的原因。

另外，高校音樂系的課程設(shè)置及教學(xué)也存在一些問題，比如重技輕藝、輕文的問題，也就是音樂作為文化和美育的手段沒有得到足夠的重視。例如，大多數(shù)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)時(shí)都非常重視主修專業(yè)的技能學(xué)習(xí)（聲樂、鋼琴、舞蹈等），而對音樂教育學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法等課程卻一點(diǎn)都不用心，甚至有的高校根本就沒有開設(shè)這些課程。殊不知這些課程和中小學(xué)的音樂教育有著密切的聯(lián)系，它不僅從理論上闡明了音樂美育的原理，比如音樂的文化基礎(chǔ)、審美本質(zhì)、特征、原則等，而且具體教授怎樣來上好一節(jié)中小學(xué)音樂課，如何把一個(gè)高校音樂畢業(yè)生培養(yǎng)成為一名合格的中小學(xué)音樂教師。

四、音樂教師從教能力有待提高

高校畢業(yè)的大學(xué)生不會(huì)講課，這些情況是這些年來反映最多的一個(gè)問題。其實(shí)這個(gè)問題不能從表面上直接認(rèn)為都是這些畢業(yè)生的專業(yè)技能太差的原因造成的，其實(shí)他們分兩類，第一類畢業(yè)生不會(huì)講課是由于專業(yè)水平較低造成的，而另一類專業(yè)水平較好的畢業(yè)生不會(huì)講課卻是其他很多原因造成的。

對于第一種情況，是因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生當(dāng)初選擇報(bào)考音樂系，并不是因?yàn)橛幸魳诽熨x，也不是因?yàn)闊釔垡魳?，希望自己將來能從事音樂教育事業(yè)，而是因?yàn)槲幕n較差，升學(xué)無望，而作為音樂類考生，文化課分?jǐn)?shù)要求比較低，為了能夠跨進(jìn)高校的大門，就只好學(xué)習(xí)音樂了。用一位學(xué)生的話說，就是“曲線救國”，相信這種情況在全國還是很普遍的。湖南岳陽師范學(xué)院音樂系課題組曾有一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，充分說明了這種情況的嚴(yán)重性和普遍性?，F(xiàn)在很多人都在討論如何改變高師的教學(xué)模式，如何培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力等，但這些討論大都是圍繞課程本身在討論，如課程設(shè)置、授課方式等，而很少去考慮學(xué)生自身的能力與基礎(chǔ)知識的差異。比如，有些人總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能只重視鋼琴技藝的磨練，應(yīng)該更重視培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力——如即興伴奏能力，這種說法看似很有道理，但卻忽略了即興伴奏也需要很好的鋼琴演奏能力作為基礎(chǔ)。對于那些在上大學(xué)前沒有受過扎實(shí)系統(tǒng)的鋼琴訓(xùn)練，甚至很少接觸鋼琴的學(xué)生，僅靠大學(xué)的幾年時(shí)間很難達(dá)到需要的鋼琴演奏水平，又何談實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)呢？這個(gè)問題在近年來擴(kuò)招的影響下，變得更為嚴(yán)重。

對于第二種情況，這類畢業(yè)生專業(yè)水平不錯(cuò)，教學(xué)水平卻不盡如人意，其原因主要就是因?yàn)闆]有樹立正確的思想觀念，混淆了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。現(xiàn)在高校音樂系在課程設(shè)置、評價(jià)體系等方面沒有考慮對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校的成績、專業(yè)水平的考核等都是以學(xué)生的知識技能、表演能力等來評定，所以很多學(xué)生都只注重專業(yè)技能的提高，而忽略了教學(xué)能力的培養(yǎng)。另外，有很多學(xué)生當(dāng)年在報(bào)考大學(xué)的時(shí)候，其理想和目標(biāo)是專業(yè)的音樂學(xué)院，無奈自身?xiàng)l件又不十分突出，最后只考取了師范類大學(xué)的音樂系。對于這類學(xué)生，更會(huì)忽略對教學(xué)能力的培養(yǎng)。以上原因最終導(dǎo)致產(chǎn)生高專業(yè)水平、低教學(xué)能力的畢業(yè)生。這類畢業(yè)生畢業(yè)后來到工作單位，唱起來讓人覺得頂呱呱，彈起來讓人覺得響當(dāng)當(dāng)（其實(shí)不一定是真正的頂呱呱和響當(dāng)當(dāng)），但是一上講臺(tái)，就顯露出教學(xué)能力的不足，沒有方式方法，不懂得如何將自己的知識言傳身教給自己的學(xué)生，在教學(xué)過程中不知所云，錯(cuò)誤百出。針對這些學(xué)生一定要使其明白，自己將來奮斗的方向和領(lǐng)域是中小學(xué)基礎(chǔ)教育，面對的是學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間一定既要注意提高技藝，又要注意把提高技藝與將來的執(zhí)教能力結(jié)合起來，為日后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)在很多人在大談特談音樂教育改革的時(shí)候，卻都忽略了一個(gè)最為突出的問題，那就是農(nóng)村音樂教育問題。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前我國農(nóng)村學(xué)校最缺的就是音樂教師，面對這種情況，希望國家在招生政策、畢業(yè)生就業(yè)政策等方面制定中有針對性的辦法，號召、鼓勵(lì)音樂系畢業(yè)生投身到農(nóng)村的中小學(xué)音樂教育中去，進(jìn)而改善農(nóng)村的音樂教育。只有農(nóng)村的音樂教育得到了有效改善，我們的音樂教育水平才會(huì)得到根本的改善和加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭聲健.藝術(shù)教育論.上海：上海教育出版社，1999.

[2] 齊易，張文川.音樂藝術(shù)教育.北京：人民出版社，2002.

[3] 郭聲健.音樂教育論.長沙：湖南文藝出版社，2004.

（責(zé)任編輯 張茂林）