一、認知語言學(xué)的理論思想

認知語言學(xué)是二十世紀八十年代在美國和歐洲興起的、由認知心理學(xué)和語言學(xué)結(jié)合而成的邊緣學(xué)科，處于語言研究的前沿，其研究范圍包括范疇化和原型理論、隱喻概念和認知語法等。認知語言學(xué)是人們加深了對語言學(xué)習和語言應(yīng)用的認知過程和規(guī)律的了解，幫助教師將新發(fā)現(xiàn)的語言現(xiàn)象和規(guī)律用于指導(dǎo)教學(xué)。

認知語言學(xué)對語言教學(xué)和語言學(xué)習最大的貢獻在于：它通過一個共同的概念基礎(chǔ)，在形式句法和形態(tài)學(xué)與語法的語義方面架起了一座橋梁。從而使得語言教學(xué)得以從內(nèi)容和形式的分離狀態(tài)中解放出來，達到交流思想、獲得信息、相互了解、培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力的目的。

二、語言學(xué)習“瓶頸期”的特點

英語語言學(xué)習是一個循序漸進的過程?？墒?，許多學(xué)過英語的人可能都會到某個階段或達到一定的程度、特別是有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一些語音、詞匯、語法、語義的知識后，就會感到學(xué)習效率停滯不前，再怎么努力，效果依然。于是懷疑自己能否學(xué)好英語語言，這給繼續(xù)學(xué)習帶來了心理影響，甚至從此放棄英語學(xué)習。這種語言學(xué)習中出現(xiàn)的“語言滯化”現(xiàn)象就是語言學(xué)習的“瓶頸期”。

語言學(xué)習滯化現(xiàn)象這個“瓶頸期”可能出現(xiàn)在語音、詞匯、語法、閱讀等各個語言層面上，如果得不到及時正確的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致語言運用上的上的失誤和困惑。失誤越多，滯化的面積就會越大，“瓶頸期”持續(xù)的時間就會越長。只要學(xué)習者在英語語言的學(xué)習過程中能夠接受到專業(yè)教師的正確指導(dǎo)，再加上自己也有強烈的改進意識，語言學(xué)習的滯化現(xiàn)象是可以在一定程度上避免的，這個語言學(xué)習的“瓶頸期”也最終會順利通過。

三、認知語言學(xué)理論對英語學(xué)習的“瓶頸期”的援助

1.對語音學(xué)習“瓶頸期”的援助

在語音層面上的語言學(xué)習“瓶頸期”，一是因為母語無法類比，二是母語地方音頑固的影響。每一種語言都有一些其他語言無法類比的發(fā)音特色。中國學(xué)生學(xué)習外語習慣借用中文的近似音來發(fā)音，結(jié)果導(dǎo)致語音的滯化現(xiàn)象。認知語言學(xué)理論認為：語言是大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的語言信息系統(tǒng)。語言認知就是人類在特定語言環(huán)境中有目的地處理語言信息的過程。認知一件事物，有感知、再認識、學(xué)習、記憶、推理、思維、決策、求解等心理過程，如果學(xué)習者在這個學(xué)習階段出現(xiàn)了從認知到運用上的滯化，那么指導(dǎo)教師就應(yīng)該在學(xué)習者的這個認知階段，采取必要的措施反復(fù)刺激學(xué)習者的大腦神經(jīng)，反復(fù)糾正學(xué)生所犯的種種錯誤，通過視覺刺激和聽覺刺激方法，激活他們的大腦對語言的正確信息接受、認知和理解的全過程。例如，讓他們利用模仿磁帶、廣播、觀看原版英文電影、反復(fù)模仿朗讀、背誦等方法，幫助他們度過語音“瓶頸期”。

2.對詞匯學(xué)習“瓶頸期”的援助

運用基本范疇理論（category）把詞形簡單、構(gòu)詞能力強、音節(jié)較少、便于記憶、容易習得、問題中性程度高、使用廣泛的基本常用詞匯、以及在日常口語和普通文章中使用頻率最高，而且大量的轉(zhuǎn)化、派生詞、短語、固定用法、習語等基本范疇詞進行歸類學(xué)習記憶。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從認知的角度構(gòu)建一個以基本范疇詞為中心的、相互聯(lián)系而又層次分明的“詞匯語鏈”。我們可以把常用詞匯概括為動物、植物、食品、服裝、色彩、人物、職業(yè)、行為動作等基本范疇，每個基本范疇下面可以容納更多的相關(guān)詞匯，慢慢增加成以基本范疇詞為中心的詞匯網(wǎng)和詞匯語鏈，再碰到生詞時，就會將其歸類，便于記憶。例如學(xué)習烹飪詞，就可以聯(lián)系到相關(guān)詞匯，cook，bake，boil，roast，fry，steam，barbecue，broil，simmer，stew等的學(xué)習。

運用原型理論（prototype theory）。原型理論是指人們在認知某個事物時，將屬于整個該類事物中的某個個體視為原型，并在對這個原型總體不變的前提下，認知其他的個體。一個單詞的眾多意義中最基本的就是原型，其余的是由此引申聯(lián)想而來的。例如head這個詞，它是指人體的頭部，可以引申為物體的頂端、前部，the head of the rose，the head of the queue，headquarter，headmaster等。這樣就可以將一個詞多種意義聯(lián)系起來。

運用概念隱喻理論（metaphor）。隨著人認識事物的增多，范疇中的成員也逐漸增多，這給記憶帶來了負擔，人不能無止境地添加范疇成員，所以人的大腦就采用巧妙的方式：隱喻。參照熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維、和表達那些無形的、難以定義的、全新的概念。這種跨概念的思維方式就是概念隱喻。例如fade一詞，原意指逐漸消逝和衰弱，和顏色詞（colour）搭配使用時意思是變淡，褪色；和圖像詞（picture）搭配使用時意思是消失；和聲音詞（music）搭配使用時意思是變??；和記憶詞（memories）搭配使用時意思是忘卻；和外貌詞（looks）搭配使用時意思是老去。這種意義聯(lián)想方式無疑能幫助學(xué)生增強詞匯理解力和創(chuàng)造力，使語言表達更為豐富多彩。

3.對語法知識學(xué)習“瓶頸期”的援助

在語法研究上，認知語言學(xué)采用的是“基于用法”的研究方向?？梢哉f，語言使用者如何組織和理解語言，包括詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)和篇章，都是基于一定意義的，可以反映出語言使用者的心理認知，以及語言表達和語言使用者心理表征之間形成的關(guān)系。所以對于英語學(xué)習已經(jīng)進入高級階段的學(xué)習者來說，認知語言學(xué)理論對語法學(xué)習的“瓶頸期”援助最大。

英語的時態(tài)用法較為繁瑣，它不僅表示時間的概念，還可以引申到空間，從時間到空間的映射，指示與認知主體的遠近。例如，A：How far is the university from here？B：Oh，about a ten minutes's walk?例句A是問距離，例句B用時間來回答，這個時間和空間的經(jīng)驗相關(guān)性告訴我們可以用時間概念代替空間距離，英語時態(tài)的非時間意義是時間指示意義的延伸。

利用這樣的認知原理來分析句子，遠比背記枯燥的語法規(guī)則要生動得多，這樣便于學(xué)生的理解和記憶，同時還會激發(fā)起學(xué)習興趣。

4.對篇章閱讀理解“瓶頸期”的援助

意象圖式理論（image schema）認為，在大腦的長期記憶中，過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗已經(jīng)在大腦中形成了各種圖式，人們對新事物新知識的理解和認知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。由于圖式是由人的大腦儲存的過去經(jīng)驗和知識組成的，任何新的語言文字材料都是提供給閱讀者一個機會，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識建構(gòu)成新的意義，形成新的概念。將新事物和已知的概念、知識、經(jīng)歷聯(lián)系起來，和大腦中已有的圖式吻合，新的信息才可能被輸入和接受。

在閱讀時大腦一接受到文字信息就會根據(jù)已有的圖式做出一系列的推理、判斷，大腦中已經(jīng)儲存的相關(guān)圖式已經(jīng)被激活，程序已經(jīng)啟動。先看標題或副標題和小標題，預(yù)測文章內(nèi)容，快速定位，把握文章框架，略去無關(guān)的信息，迅速找到有效的信息。接著略讀文章，把文章內(nèi)容和大腦中已經(jīng)儲存的圖式聯(lián)系起來。再仔細閱讀，大腦會在進一步的閱讀中搜尋相關(guān)的信息來證實這些判斷的正確性。這樣才能提高閱讀效率。

圖形與背景理論（figure and ground）中的圖形是指某一認知概念或者感知中突出的部分，也就是注意的焦點部分；而背景就是為突出的圖形而襯托的部分。容易被認知和感知為圖形的事物具有明顯性、完整性、結(jié)構(gòu)性、連貫性和移動性，就如同人群中那些另類的、穿著打扮特別的人容易讓人記憶和難忘。在閱讀文章時，首先要找最為突顯的圖形，即特殊信息點，例如閱讀材料中的數(shù)字和符號、特別生僻的單詞、特殊的結(jié)構(gòu)句型等。一旦發(fā)現(xiàn)與大腦圖形有關(guān)的或相同的內(nèi)容，就仔細閱讀，找到正確的答案。這種方法能使閱讀更有針對性和目的性，所以效率極高，是幫助學(xué)習者度過語言學(xué)習中閱讀“瓶頸期”的保證。

造成英語學(xué)習行進中的“瓶頸期”原因是多方面的，有母語的牽制、環(huán)境的影響、心理因素和學(xué)習方法等。英語學(xué)習中的語音、詞匯、語法知識和閱讀能力等層面都有可能出現(xiàn)“瓶頸期”現(xiàn)象。作為英語教師應(yīng)該全盤掌握學(xué)習者在哪個層面出現(xiàn)了“瓶頸”狀態(tài)，利用認知語言學(xué)理論干預(yù)“瓶頸”現(xiàn)象，并對其進行援助，幫助學(xué)生順利度過英語語言學(xué)習的“瓶頸期”。

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（責任編輯 任洪鉞）