王智欽

摘要： 自實施課程改革以來，體育教師的專業(yè)發(fā)展中凸顯了許多值得思考的問題，體育教師的專業(yè)發(fā)展成為當今教師教育改革的重要取向。本文通過深入學校調(diào)查，并查閱了文獻，對教師專業(yè)的發(fā)展存在的困境進行了深入的剖析，并對教師專業(yè)的發(fā)展提出了建議，希望能為教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

關鍵詞： 體育教師專業(yè)發(fā)展困境

隨著課程改革的不斷深入，各種問題層出不窮，有課程設置的問題、教材編寫問題、課程實施問題、教師專業(yè)發(fā)展問題等。英國著名課程學者斯藤毫斯指出：“沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革?！币虼?，教師的專業(yè)發(fā)展問題是課程改革過程中出現(xiàn)的急需解決的關鍵問題之一。通過對20所農(nóng)村學校教師學歷、論文發(fā)表情況、訂閱書刊情況、參加培訓情況的調(diào)查，得出當前影響體育教師專業(yè)發(fā)展的有兩個主要因素：一是教師個人問題；二是學校大環(huán)境的影響（領導、器械、教師待遇和工作量）問題。

1.內(nèi)部因素（教師自身問題）

1.1教師個人自我發(fā)展動力不足。

自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識缺乏，被動性（即迫于工作或升職壓力）的專業(yè)發(fā)展突出。大部分教師參加進修的原因是“獲得學歷”或者“學校要求”。因此，無論為晉升職稱而參與的崗前培訓，還是在職常規(guī)繼續(xù)教育等，都是在一定行政化驅使下進行的，行政命令忽視教師自身要求的事實，以形式主義的方式推動在職教師勉強學習。且受訓教師總是懷著強烈的功利意識，企圖通過一定的形式而獲得相應的證明達到應付的目的。因此，他們大多對在職培訓的價值認識不足，態(tài)度冷淡。

1.2專業(yè)發(fā)展目標模糊。

雖然有一部分體育教師將自己以后的努力方向定位在專家型教師上，但是大部分體育教師對此問題沒有考慮過。而且，大部分體育教師對專家型教師與一般型教師之間的區(qū)別并不十分清楚。這種模糊性所導致的后果就是體育教師自主發(fā)展可能性的缺失。

1.3教師工作態(tài)度取決于全面的評價。

各學校對體育教師的評價考核方法不盡相同，但在大多數(shù)的學校，尤其是農(nóng)村學校，對體育教師的評價與考核只是面上（上課出勤）的問題，實際上這種考查體育教師只要稍稍留意就能過關：上課沒有領導“關心”，只要不出危險，就得過且過。有的學校只要體育教師在縣級運動會或專項比賽中取得好名次，就一好百好，部分體育教師就憑這一手，自得其樂。部分教師認為只要平日能帶出幾個好學生，在比賽時取得好名次，憑經(jīng)驗、能力就可以“上崗”，導致部分教師平日不能積極進行研究學習。

2.外部因素（領導、器械、教師待遇和工作量）

2.1學校因素。

在很多農(nóng)村學校，由于學校經(jīng)費不足，再加上領導對體育學科本身存在偏見，導致很多上級組織的體育教師競賽、體育學科培訓項目都因為體育學科在他們看來不是那么重要而不派體育教師參加，導致很多教師失去了學習的機會，不能及時引進優(yōu)質學習資源，體育學習僅靠一兩份專業(yè)刊物是遠遠不夠的。

2.2學校要注意體育教師的工作量問題。

調(diào)查得出，每個體育教師周課次數(shù)平均達到了16.7節(jié)，其中超過20節(jié)的教師有27人，占30.68%。有的教師一個人上了3—4個年級的體育課，周備課次數(shù)達到了6—8節(jié)，個別體育教師，一個人教六個年級，周課次數(shù)達到了36節(jié)，平均每天上6—7節(jié)課，寫兩個教案，再加上早操、課間操、課外活動、群體活動、學生體育課成績考核、統(tǒng)計，體質檔案的填寫，影響了教學計劃和教學評價的落實。領導的態(tài)度與認識是決定體育教師工作量的主要因素，也是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的重要原因。

2.3學校要加大對體育器械投入。

器材短缺，學校經(jīng)濟緊張，尤其是農(nóng)村學校操場條件差，體育器械少，平日教學用的最基本的器械都保障不了，連續(xù)兩三年不能對學校的現(xiàn)有體育設施進行維護，更不必說是投資建設了。器械少，不投資，體育教師就充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，學生自帶器械，教師自制器械，堅持把體育課上好?？墒侨绻蠁胃?、雙杠、支撐跳躍、技巧類的課沒有墊子，這些課程就無法上?！俺隽藛栴}自己負責”，一名體育教師又有多強的承受能力？學校器械短缺，也是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。

3.促進體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行者從理論上說，包括政府教育部門、教師教育與培訓機構、教師任職學校和教師本人等，都應該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者和執(zhí)行者。目前世界各國采用培訓班、研修班和課題研究、自學、學術報告、教學活動、教研活動、社會考察等形式，通過教師進修學院、廣播電視電腦網(wǎng)絡和教研科研學術團體活動、國內(nèi)外進修考察、教師自我進修或以學校為基地進修等途徑促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.1增強體育教師的專業(yè)意識，促進教師主動發(fā)展。

政策和制度的保障固然是體育教師專業(yè)化得以實現(xiàn)的必要條件和基本前提，但要實現(xiàn)體育教師整體的專業(yè)化還必須通過每個體育教師個體的專業(yè)成長和發(fā)展實現(xiàn)。為此，學校應充分調(diào)動每個體育教師的內(nèi)在主動性，激發(fā)其自我學習、自我完善和自我提高的內(nèi)在動機，鼓勵體育教師參加各種層次的培訓、學術研討活動和研究生學歷學習，依靠個體的主動發(fā)展達到實現(xiàn)整個職業(yè)專業(yè)化的目標。

此外，學校要與其他發(fā)達地區(qū)知名的同類學校建立固定的聯(lián)系，及時捕捉教改信息，跟蹤當代教育科研的發(fā)展趨勢，最大限度地利用各種教育資源，促進體育教師專業(yè)化水平的提高。

3.2學校要建立學習機制。

3.2.1為了節(jié)省經(jīng)費，建議學校選派代表要帶著任務參加培訓，代表回校后要對其他人進行二級培訓，學校要重視這個培訓環(huán)節(jié)。

3.2.2建立激勵學習制度，多給體育教師訂閱必要的教學參考資料，激勵教師積極參與學習。

3.2.3建立集體教研制度。嚴格學校的體育教研制度，加強對體育教研的管理，切實重視體育教研工作。

在高層次的學習平臺、長效的學習機制、人文化的學習環(huán)境之下，每個人都能改善心智模式，克服經(jīng)驗、習慣等思維定勢的影響。學習、反思、檢討、群體診斷，這是發(fā)現(xiàn)問題、整合智慧，促使團隊創(chuàng)新、相互幫助、改善業(yè)績的重要方式。

3.3從集體備課活動中獲得成長。

集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，開發(fā)潛能，提高教學效率和教訓質量的有效途徑。因此，每個體育教師都應該重視集體備課活動，把集體備課活動當成自己專業(yè)成長的一個重要途徑。

當今社會知識更新加快，對每個人來說，具備再學習能力是成長發(fā)展的關鍵。體育教師應該敢于面對現(xiàn)實，充分利用現(xiàn)有資源、條件，不向困難低頭，努力把學習當作生命存在的方式，以課堂研究為陣地，向專業(yè)方向進擊。這就要求每一個體育教師都必須創(chuàng)新，以崗位求平臺，學習求自新，研究求突破，創(chuàng)新求卓越，工作求地位，從而提高專業(yè)素質。