朱瑞麗

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，因此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力就成為教師的一個重要任務(wù)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，因為預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)的條件下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，給學(xué)生提供了一個自由探索的空間。

然而在現(xiàn)實教學(xué)中，預(yù)習(xí)存在著許多問題，下面就這些問題及問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行簡要分析，進(jìn)而找出解決問題的辦法，實施有效預(yù)習(xí)。

問題一：預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)。老師經(jīng)常會抱怨：明明是讓學(xué)生預(yù)習(xí)過的，上課時學(xué)生還是啥也不知道……

原因分析：教師自己不重視預(yù)習(xí)。教師布置的作業(yè)中，一般有一項是預(yù)習(xí)新課，但對預(yù)習(xí)效果缺乏量化要求，形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，很多情況下是因為學(xué)生認(rèn)為反正老師也看不出來我預(yù)習(xí)了沒有。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變得可有可無了。

問題二：預(yù)習(xí)對學(xué)生來說就是把課文讀一遍，讀完了就預(yù)習(xí)完了，不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。

原因分析：第一：老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)，要么不作任何要求，要么對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，提出幾個問題，在書本上找尋答案，久而久之，預(yù)習(xí)讓學(xué)生感到茫然或者索然無味。

問題三：教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，卻沒有給學(xué)生講怎樣去預(yù)習(xí)，缺少對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

原因分析：一方面可能是老師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問；另一方面可能是老師不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候簡單草率。時間一長，學(xué)生既不能掌握預(yù)習(xí)的方法，也無法養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不會去預(yù)習(xí)。

那么怎么才能改變這種狀況呢？

首先，教師必須重視預(yù)習(xí)。學(xué)會預(yù)習(xí)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著不可估量的影響。因此，教師不僅在思想上要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，還要通過對預(yù)習(xí)效果的檢查及評價來體現(xiàn)出教師的重視。

其次，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要指導(dǎo)到位，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。學(xué)生的預(yù)習(xí)如果離開了教師的引導(dǎo)，往往是零散的、沒有明確目的的、不規(guī)范的，因而預(yù)習(xí)成效也是較低的。要改變這種狀況，就要使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有步驟地自學(xué)教材，這樣就避免了學(xué)生自學(xué)的盲目性和隨意性，有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，提高他們的自學(xué)能力。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)首先要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。就歷史學(xué)科而言，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時充分利用教材上的資源（如導(dǎo)入框、正文、小字部分等），抓住歷史學(xué)習(xí)的要素（如時間、地點、人物、事件、意義等），用不同的符號標(biāo)注，不懂的地方要打上問號。在實際操作中給學(xué)生提出一個基本要求：那就是預(yù)習(xí)完之后，回答三個問題：（1）你學(xué)會了什么？（2）有什么不懂的地方？（3）有沒有不同的想法？

有了明確的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生就不會覺得預(yù)習(xí)僅僅是瀏覽書本，而是按要求閱讀教材，邊讀邊思考，這種預(yù)習(xí)主動積極，效果自然就高了。

再次，指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的預(yù)習(xí)活動。預(yù)習(xí)的方式應(yīng)該是多種多樣的：可以去閱讀教材，也可以針對教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行一些實踐活動，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等。預(yù)習(xí)方式因人而宜、因內(nèi)容而宜。如試做泥活字、做資料卡片，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以鍛煉學(xué)生的動手能力。

第四，質(zhì)疑預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑精神開始。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課對學(xué)情缺乏了解，學(xué)生的“惑”沒解，學(xué)習(xí)成效不明顯。讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中存在的困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，就能真正達(dá)到解惑的目的。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教，就會充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度愈高”?？梢哉f，真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，能使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。老師包辦的越多，學(xué)生就越懶惰，學(xué)生的能力就越差。教師應(yīng)該通盤考慮教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計預(yù)習(xí)的問題和方法，使課堂教學(xué)具有針對性。實踐證明：通過有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能使學(xué)生由被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，能提高課堂教學(xué)的效率，普遍提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 [G]