許松芽

在中國處境不利兒童中,流動兒童是伴隨著中國民工潮出現(xiàn)的一個特殊群體,近年社會各界倍加關(guān)注的這個群體。根據(jù)相關(guān)法律和有關(guān)研究,流動兒童是6～14歲(或是7～15歲)隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上,進城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民工子女[1]。隨著環(huán)境的變化,流動兒童身邊的親密關(guān)系也發(fā)生了變化。心理學(xué)家Gore和Thoits認為當人們失去親密關(guān)系的時候,家庭和朋友的社會支持往往會成為應(yīng)付緊張的緩沖器。社會支持是指人們感受到的來自他人的關(guān)心和支持(Raschke)[2]。20世紀70年代以來,研究者對社會支持網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)與功能以及社會支持與健康的關(guān)系進行了大量的研究,并逐漸區(qū)分了社會支持的兩個方面:外界提供的社會支持和主觀感知的社會支持。外界提供的社會支持是指個體的支持網(wǎng)絡(luò)的成員提供的用以滿足個體各種物質(zhì)和精神需要的幫助;主觀感知的社會支持是指個體對自己從其支持網(wǎng)絡(luò)的成員那里獲得的支持的主觀感受和評價[3]。多數(shù)學(xué)者認為感受到的支持比客觀支持更有意義。早期處境不利兒童社會支持的研究中,留守兒童[4-5]是較受關(guān)注的對象。趙笑梅,李婷研究發(fā)現(xiàn):流動兒童社會支持總分顯著低于非流動兒童;流動兒童自尊得分高于非流動兒童,但兩者之間差異不顯著;流動兒童社會支持總分、主觀支持和支持利用度與自尊呈顯著負相關(guān);社會支持總分對自尊具有顯著預(yù)測作用[6]。譚千保研究發(fā)現(xiàn)城市流動兒童的社會支持與學(xué)校適應(yīng)之間關(guān)系密切[7]。這些研究能較好反映流動兒童的社會支持水平,但對社會支持的具體特點不涉及。

泉州是海西重要的制造業(yè)及港貿(mào)城市,其經(jīng)濟的發(fā)展吸引了大量的外來務(wù)工人員,由此帶來了流動兒童的教育和心理問題。截止2010年,泉州市流動兒童近24萬,占義務(wù)教育階段在校生的30%。“十一五”期間泉州流動兒童教育改革成果是顯著的,許多工作走在全省甚至全國的前列。如2007年福建省政府在晉江召開全省外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育工作現(xiàn)場會,對晉江市的工作經(jīng)驗做法給予了高度評價和充分肯定?；谀壳皩W(xué)術(shù)界對沿海中小城市流動兒童的心理研究較少關(guān)注的前提下,本研究通過調(diào)查泉州流動兒童的社會支持的具體特點,幫助流動兒童適應(yīng)新的環(huán)境,為流動兒童的教育政策提供相應(yīng)的建議。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機抽樣的原則,從泉州市2所接收流動兒童較多的公辦中學(xué)和3所公立小學(xué)隨機選取被試。選取499名流動兒童為調(diào)查對象,共收回有效問卷431份,其中,初一、初二分別為148、92人,小學(xué)四、五、六年級分別為64、61、64人;男生230人,女生170人;父母均外出打工者260人,僅父親外出打工者31人,僅母親外出打工者14人;流動時間(即跟隨父母進城隨遷的時間)在2年內(nèi)、2～5年、6～10年、10年以上分別為 34、86、89、93人。

1.2 方法 采用由趙霞[8]等參考鄒泓修訂的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷修訂而成的社會支持問卷[9],共有27道題。該問卷采用5級計分,共27個題目,5個維度;涉及兒童的母親、父親、同學(xué)和老師4個方面的支持源,考查了生活中母親、父親、同學(xué)和老師對個體的親密感、情感支持、價值肯定、工具性支持和陪伴等5個方面社會支持的特點,各維度的同質(zhì)性信度在0.634～ 0.829之間。

1.3 統(tǒng)計處理 用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析,采用單因素方差分析和獨立樣本t檢驗分析流動兒童社會支持的特點。

2 結(jié) 果

2.1 不同性別的流動兒童社會支持差異比較 見表1。流動女生比流動男生感受更多母親的親密感和陪伴,同學(xué)的親密感、情感支持、價值肯定和工具性支持。

2.2 不同年級的流動兒童社會支持的差異比較 見表2。小學(xué)四、五年級流動兒童感受到父親、母親和老師的支持好于初一和初二年級的流動兒童;初一和初二年級的流動兒童感受到同學(xué)的社會支持好于小學(xué)四、五年級流動兒童,小學(xué)六年級的流動兒童的主觀社會支持較低。

2.3 不同流動時間的流動兒童社會支持的差異比較 見表3。流動時間2年以下的流動兒童感受父親工具性支持(F=3.642,P<0.05)低于流動時間在6～10年和10年以上的流動兒童。

2.4 不同自評學(xué)習(xí)成績的流動兒童社會支持的差異比較見表4。自評學(xué)習(xí)成績優(yōu)的流動兒童感受到社會支持好于優(yōu)以下自評學(xué)習(xí)成績的流動兒童。

表1 不同性別流動兒童在社會支持的差異比較

表1 不同性別流動兒童在社會支持的差異比較

注:＊P<0.05;＊＊P<0.01;＊＊＊P<0.001,下同

項 目 男 女 t親密感 母親 2.542±1.129 2.783±1.147 -2.084＊父親 2.444±1.063 2.297±1.061 1.364同學(xué) 2.833±1.017 3.231±1.021 -3.847＊＊＊老師 11.951±0.959 1.936±0.818 0.164情感支持 母親 3.356±1.027 3.198±1.081 -1.338父親 3.312±1.027 3.198±1.081 1.070同學(xué) 3.242±0.952 3.621±0.901 -4.009＊＊＊老師 2.779±0.982 2.867±0.886 -0.919陪 伴 母親 2.971±1.100 3.238±1.106 -2.375＊父親 2.950±1.095 2.874±1.118 0.669同學(xué) 3.494±0.909 3.575±0.944 -0.863老師 2.208±1.011 2.263±0.899 -0.560價值肯定 母親 3.273±0.960 3.440±0.990 -1.698父親 3.295±0.948 3.178±1.050 1.161同學(xué) 2.928±0.893 3.237±0.872 -3.443＊＊＊老師 2.864±0.939 2.947±0.928 -0.870工具性支持 母親 3.334±0.974 3.526±1.017 -1.906父親 3.380±0.966 3.232±1.083 1.403同學(xué) 3.206±0.878 3.427±0.857 -2.510＊老師 3.161±0.914 3.228±0.906 -0.719支持總維度 2.980±0.726 3.082±0.703 -1.409

3 討 論

此研究表明,流動女生比流動男生感受更多母親的親密感和陪伴,同學(xué)的親密感、情感支持、價值肯定和工具性支持。這和許多研究結(jié)論相一致。孫曉莉研究發(fā)現(xiàn),在流動兒童人際適應(yīng)的差異比較方面,同伴交往存在顯著的性別差異。在和同伴相處的過程中,女生更容易受到大家的歡迎和認同[10]。侯玉波認為在同性親密關(guān)系中,女性的友誼關(guān)系由于有更多共同情感的參與,所以比男性更親密[2]。

結(jié)果可知小學(xué)四、五年級的流動兒童感受到父母親和老師的社會支持好于初一、初二年級流動兒童的社會支持,初一和初二年級的流動兒童感受到同學(xué)的社會支持好于小學(xué)四、五年級流動兒童的社會支持。父母與同伴對兒童來說是兩種性質(zhì)的人際關(guān)系。兒童隨著年齡的增長,逐漸從生理上斷乳到心理上斷乳,與父母的關(guān)系越來越疏離,與同齡人的關(guān)系越來越密切,最后成為一個從思想到行為完全獨立的人。擺脫對父母和家庭的依附,走向同齡人社會是兒童社會化的一個重要內(nèi)容。

小學(xué)六年級流動兒童的感受到的社會支持是較低的。戶口的限制,必須回鄉(xiāng)高考的實際情況使得一部分流動兒童小學(xué)畢業(yè)后回到原籍讀初中。訪談中了解到許多小學(xué)六年級的流動兒童產(chǎn)生了不穩(wěn)定、波動、浮躁的心理。多數(shù)流動兒童有繼續(xù)求學(xué)的美好愿望,但是覺得升學(xué)無望或?qū)W習(xí)無用的部分流動兒童,表現(xiàn)出厭學(xué)或?qū)W習(xí)不積極的態(tài)度。訪談中了解到許多小學(xué)六年級教師對那些需要回到原籍讀書的流動兒童,感到?jīng)]有成就感,可能為此忽略了與流動兒童的交流與溝通。

表2 不同年級的流動兒童在社會支持上的差異比較

表2 不同年級的流動兒童在社會支持上的差異比較

小四① 小五② 小六③ 初一④ 初二⑤ F 多重比較親密感 母親 3.238±1.240 3.005±1.095 2.483±1.085 2.428±1.025 2.417±1.0759.100＊＊＊ ④<②;④<①;⑤<①;⑤<②;③<①;③<②父親 2.942±1.215 2.710±1.104 2.213±1.041 2.187±0.945 2.159±0.8399.451＊＊＊ ④<②;④<①;⑤<①;⑤<②;③<①;③<②同學(xué) 2.837±1.058 2.907±1.097 2.860±1.045 3.009±0.937 3.277±1.0402.487＊ ①<⑤;④<⑤;③<⑤老師 2.277±1.156 2.322±0.983 1.691±0.851 1.829±0.722 1.854±0.8057.299＊＊ ④<②;④<①;⑤<①;⑤<②;③<①;③<②情感支持 母親 3.858±1.064 3.770±0.989 3.275±1.009 3.261±1.054 3.264±1.0286.219＊＊＊ ④<②;④<①;⑤<①;⑤<②;③<①;③<②;③<①;③<②父親 3.650±1.136 3.451±1.037 3.134±1.026 3.160±1.011 3.112±1.0173.758＊＊ ④<①;⑤< ①;③<①同學(xué) 3.228±1.001 3.383±1.112 3.171±0.945 3.482±0.861 3.571±0.8702.522＊ ③<④;①<⑤老師 3.132±1.051 3.328±0.934 2.371±0.954 2.702±0.787 2.788±0.91511.270＊＊＊④<②;④<①;④<③;⑤<①;②<④;⑤<②;③<①;③<②陪 伴 母親 3.660±1.110 3.425±1.106 3.097±1.050 2.826±1.051 2.879±1.0459.058＊＊＊ ④<②;④<①;⑤<①;⑤<②;③<①父親 3.478±1.214 3.131±1.079 2.949±1.116 2.727±1.075 2.648±0.9087.423＊＊＊ ④<②;④<①;⑤<①;⑤<②;③<①;③<⑤同學(xué) 3.389±0.917 3.647±0.938 3.480±0.916 3.504±0.886 3.632±0.9300.982老師 2.480±1.140 2.627±1.040 1.974±0.931 2.135±0.824 2.162±0.8855.436＊＊＊ ④<②;④<①;⑤<①;⑤<②;③<①;③<②價值肯定 母親 3.513±1.019 3.561±0.939 3.306±0.920 3.198±0.983 3.365±0.9542.099父親 3.383±1.012 3.357±1.007 3.247±0.972 3.128±1.006 3.260±0.9811.011同學(xué) 2.826±0.912 3.187±0.987 2.832±0.850 3.119±0.823 3.233±0.9223.489＊＊ ①<④;③<④;①<⑤;③<⑤;①<②;③<②老師 2.951±1.009 3.403±0.977 2.512±0.974 2.888±0.857 2.836±0.8677.428＊＊＊ ④<②;③<④;⑤<②;③<⑤;①<②;③<①;③<②工具性支持 母親 3.771±0.977 3.640±0.994 3.337±0.942 3.294±1.003 3.281±0.9803.928＊＊ ④<①;④<②;⑤<①;⑤<②;③<①父親 3.669±1.038 3.420±1.020 3.273±1.033 3.232±1.015 3.138±0.9553.092＊ ④<①;④<②;⑤<①;⑤<②;③<①同學(xué) 3.263±0.894 3.365±0.905 3.134±0.911 3.280±0.782 3.480±0.9081.673老師 3.385±0.999 3.654±0.876 2.797±1.020 3.131±0.797 3.112±0.8858.120＊＊＊ ④<②;③<④;⑤<②;③<⑤;③<①;③<②

表3 不同流動時間的流動兒童在社會支持上的差異比較

表3 不同流動時間的流動兒童在社會支持上的差異比較

2年以下① 2～5年② 6～10年③ 10年以上④ F 多重比較工具性支持 父親 3.194±0.999 3.005±1.125 3.451±3.194 3.340±0.959 3.642＊ ②<③;②<④

表4 不同自評學(xué)習(xí)成績的流動兒童在社會支持上的差異比較

表4 不同自評學(xué)習(xí)成績的流動兒童在社會支持上的差異比較

優(yōu)① 良② 中③ 差④ F 多重比較社會支持 母親 3.565±0.909 3.223±0.970 3.038±0.912 2.938±0.989 7.045＊＊＊ ②<①;④<①;③<①父親 3.327±0.952 3.049±0.961 2.948±0.912 2.917±0.905 3.471＊ ②<①;③<①;④<①同學(xué) 3.347±0.848 3.296±0.821 3.147±0.806 3.366±0.826 1.358老師 2.977±0.840 2.721±0.829 2.615±0.811 2.451±0.721 5.362＊＊＊ ②<①;③<①;④<①;④<②支持總維度 3.255±0.729 3.011±0.705 2.884±0.678 2.873±0.701 5.692＊＊＊ ②<①;③<①;④<①

在2年以下的流動兒童感受父親工具性支持低于流動時間在6～10年和10年以上的流動兒童。流動兒童關(guān)于社會支持較低的主觀感受可能有其現(xiàn)實基礎(chǔ)。就家庭支持來說,由于流動兒童的家庭成員本身就面臨著嚴峻的生存壓力,家庭教育資源的不足也使他們很少有時間和精力為其子女提供支持[11]。打工者在城市生活時間越久,打工者可能得到更多的經(jīng)濟收入和較好的社會經(jīng)濟地位[12]。因此,流動時間越長,流動兒童的父親越有可能為其提供各種幫助和支持。

自評學(xué)習(xí)成績優(yōu)的流動兒童感受到社會支持好于優(yōu)以下自評學(xué)習(xí)成績的流動兒童。社會支持對中學(xué)生的抑郁和過失行為有顯著的緩沖作用,能很好的預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。作為學(xué)生,學(xué)習(xí)是其主要的任務(wù),學(xué)習(xí)成績優(yōu)異能夠得到更多的重要他人的關(guān)注,如父母親的表揚,老師的肯定。同時,也能得到社會更多的資助,如泉州市教育局獎勵優(yōu)秀外來務(wù)工人員子女,泉州市婦聯(lián)為優(yōu)秀外來務(wù)工人員子女提供夏令營活動。

本研究結(jié)果對提高流動兒童的主觀社會支持有啟發(fā)意義:給予流動男童人際技能訓(xùn)練,提高他們的人際交往能力;對學(xué)習(xí)困難的流動兒童給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo);重視小學(xué)六年級流動兒童的升學(xué)指導(dǎo);引導(dǎo)初中階段教師對流動兒童給予更多關(guān)愛。

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