丁璐劉玉蘭

（1.昌吉學院西域體育研究所 新疆 昌吉 831100; 2.昌吉學院體育系 新疆 昌吉 831100）

近十年新疆普通高校公共體育課程改革研究

丁璐1劉玉蘭2

（1.昌吉學院西域體育研究所 新疆 昌吉 831100; 2.昌吉學院體育系 新疆 昌吉 831100）

伴隨著課程改革，新疆高等院校的體育教學改革工作穩(wěn)步發(fā)展。本文旨在對新疆普通高校2000-2010年十年期間公共體育課程的開設情況進行分析研究，探尋新疆高校體育課程設置的改革與發(fā)展過程中存在的主要問題，并提出發(fā)展性的建議。

高校；公共體育課程；課程改革

1992年和2002年，教育部先后頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），在《綱要》的指導下，體育課程模式的探索陸續(xù)在全國高校開展起來，體育課程設置日趨呈現(xiàn)多樣化，課程內(nèi)容豐富多彩?！叭灾鳌苯虒W的實施，從根本上調動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。在一定程度上滿足了大學生的不同體育需求。［1］

新疆目前有本科院校11所，在《綱要》的指導下，新疆高等院校的體育教學改革工作穩(wěn)步發(fā)展。由于新疆氣候條件復雜、物質資源匱乏、多元文化的差異，使得在實施《綱要》的過程中遇到諸多困難，但是仍堅持在體育課程設置方面做了許多改革嘗試，通過十年的教學實踐，體育課程改革有了長足的發(fā)展，受到廣大師生的普遍好評。本文旨在對新疆本科院校2000-2010年十年的公共體育課程開設情況進行分析，探尋體育課程設置改革與發(fā)展過程中存在的主要問題，并提出發(fā)展性的建議，以期促進新疆高校體育課程的快速良性發(fā)展。

1 研究對象與方法

本研究采用文獻資料法、實地調研法、訪談法、問卷調查等研究方法，對新疆11所本科院校公共體育課程十年改革情況進行全樣本追蹤對比研究。

2 研究結果與分析

2.1 新疆普通高校公共體育基礎課設置情況

2.1.1 公共體育基礎課開設時間的分析

新疆11所本科院校在2000-2010年期間公共體育基礎課開設的時間（見表1），在大學一年級的兩學期里，前5年有90.1%的高校體育課開設是以基礎教學形式為主，而到近5年體育教學以基礎教學形式為主的高校降為63.6%以下。其中，大學一年級第二學期以基礎教學形式為主的公共體育課2010年最低降至45.5%；大學二年級階段，2002年有36.4%的高校為基礎教學形式，到2005年降至18.2%，2010年新疆11所本科院校公共體育課均由基礎教學形式轉為選項課教學。

表1 2000-2010年新疆普通高校公共體育基礎課設置情況統(tǒng)計

2.1.2 公共體育基礎課開設內(nèi)容的分析

課程內(nèi)容指一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和,是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來,并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系。［2］新疆普通高校公共體育課教學在大學一年級始終以發(fā)展各民族大學生身體素質和體能為主。以田徑項目、體適能、身體素質練習為主要教學內(nèi)容，教學目標以提高大學生全面身體素質為主。2007年后新疆高校積極響應中央7號文件精神，注重大學生全面身體素質的培養(yǎng)與提高，體育課開設仍以基礎教學為主，同時，部分高校加入體適能特色體育教學，如武術、籃球、跆拳道及健美操教學等，將相對枯燥的體適能、身體素質練習與學生感興趣的體育技能學習有效地結合起來，并側重于體育技能的基礎技術學習與身體素質練習的結合，這種教學設計，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生對體育課的興趣，不僅使學生全面身體素質和體能得到加強，同時又掌握了一些基本的體育技能，為之后的體育選項課打下良好的基礎。

2.2 新疆普通高校公共體育選項課設置情況

2.2.1 公共體育選修課教學形式的分析

新疆目前體育選項課的教學形式主要是男女分班教學和興趣分班教學兩種形式為主。教學形式的確定主要以教師和教學項目而定。

目前，內(nèi)地許多高校在實施體育俱樂部制教學、體能素質分班教學、有效分層教學等教學模式，由于這些教學形式對教師、時間、場地都有一定的要求，在新疆目前的條件下還很難實施。

2.2.2 公共體育選項課開設時間的分析

公共體育選項課在新疆普通高校實施，是在新疆維吾爾自治區(qū)教育廳2005-2006年對新疆高校學校體育工作進行全面驗收的大背景下逐漸推開的（見表2）。在大學一年級第一學期，2005年前高校體育課多以基礎教學形式為主，近5年始終保持36.4%的狀態(tài)。大學一年級第二學期公共體育課形式逐漸向選項課過渡，到2010年新疆已有54.5%的本科院校公共體育課以選項課教學為主；大學二年級，2005年有81.8%的高校為選項課教學，2010年實現(xiàn)11所本科院校全面實施選項課教學。

目前，新疆本科院校大學一、二年級選項課教學僅實現(xiàn)“二選”即選項目和選教師。在2005年選項課師資問題比較突出，“三選”中僅能很有限的選擇項目，教師嚴重不足影響了選項課的教學；2010年選項課“三選”，基本實現(xiàn)了選“內(nèi)容”和選“教師”，選擇“時間”目前還很難實施。

表2 2000-2010年新疆普通高校公共體育選項課設置情況統(tǒng)計

2.2.3 公共體育選項課開設內(nèi)容的分析

通過調查，十年間新疆普通高校體育選項課開設項目的總數(shù)由18項增加到28項，并逐漸趨于穩(wěn)定，各校平均開設項目數(shù)量由8項提高到13項，且呈現(xiàn)多樣化的趨勢（見表4、表5、表6）。其中大眾體育項目多，民族傳統(tǒng)體育項目受到關注（如民族式摔跤、麥西來普、刀郎舞等）；傳統(tǒng)競技體育項目（籃、排、足球）仍深受廣大學生尤其是男生的歡迎，女生更偏重于健身、健美、塑形的體育項目（如健美操、體育舞蹈、瑜伽等）；體育保健課、體育養(yǎng)身、體育欣賞課不僅受到身體有殘損學生的歡迎，更受到需要減肥、提高體育欣賞能力的高年級學生的喜愛。

2.2.4 公共體育選項課開設中存在的主要問題

（1）體育教師數(shù)量不足，教師能力有限

新疆普通高校體育教師師生比很大，超出規(guī)定要求，公共體育教師缺額較大，而學校教師編制已滿，影響了年輕體育教師的流入。新興、時尚的體育項目對現(xiàn)有的中老年教師來說掌握較困難，另外部分教師往往“只專而非多能”，專業(yè)技能培訓機會少，有限的“充電”再教育與無限的體育教學改革與發(fā)展節(jié)奏不成比例。因此，無法實施分層教學，教學效果難掌控。

（2）體育選項課項目設置有缺陷

一是選項課項目設置數(shù)量較少，不能滿足學生的興趣需要；二是選項課項目設置仍然由體育教師數(shù)量與能力來決定；三是選項課項目設置仍然由場地、器材來決定。

（3）學生選課盲目性大，缺乏目標引導

目前新疆普通高校體育選修課設置的內(nèi)容已非常豐富，學生選擇的余地加大，由于缺乏目標引導，大多數(shù)學生尤其是大一學生選課時，還只能依靠課程的難易程度、教學環(huán)境、交際關系等因素來選課，盲目性及隨意性較大，不利于學生在自己的專長項目上繼續(xù)得以提高或選擇更適合自己身心的體育項目。

（4）民族傳統(tǒng)體育項目開設存在困惑

困惑一：新疆民族體育項目眾多，大多數(shù)教師包括許多少數(shù)民族教師也不會；困惑二：關注少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的改革與改進的人少，造成少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目不能很好地進入體育課中；困惑三：少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目常常是少數(shù)民族學生選的多；困惑四：少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目沒有較完善的評價體系，很難客觀、量化的評價，缺乏可操作性。

（5）新疆特殊的條件限制了部分項目的開設

新疆冬季時間長，每年有3-4月的教學工作在冬季低溫、有雪天氣的環(huán)境里進行，新疆普通高校僅有3所院校（占27%）新建了可安排上百名學生同時進行教學的室內(nèi)體育場館。［3］其余高校體育教學條件較差，體育場地器材嚴重不足，尤其缺乏室內(nèi)體育場地，影響了許多室內(nèi)體育項目的開展。

（6）重專業(yè)體育、輕公共體育

新疆有體育專業(yè)的高校往往“重專業(yè)體育輕公共體育”。擁有體育專業(yè)的高校，體育教師人力資源、場地器材資源豐富，但利用率不高。

2.3 新疆普通高校公共體育選修課開設情況

（1）公共體育選修課開設時間的分析

新疆本科院校對體育課教學的重視程度日漸提高，已有45.5%的高校在大學三年級開設體育選修課，36.4%的高校在大學四年級開設了體育選修課（見表3）。

表3 2000-2010年新疆與全國本科院校大三、大四年級開設體育選修課統(tǒng)計

（2）公共體育選修課開設內(nèi)容的分析

新疆本科院校大三、大四年級開設體育選修課內(nèi)容，多以健美操、體育舞蹈、乒乓球、體育欣賞課為主（見表4）。

表4 2000-2010年新疆與全國本科院校體育選項課程內(nèi)容設置對比統(tǒng)計表

2.4 新疆普通高校公共體育課程發(fā)展的建議

2.4.1 重視少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的教材建設

新疆教育廳牽頭對全疆各高校使用的《新疆大學體育》教材中的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目內(nèi)容，根據(jù)使用情況進行再次篩選和課程化處理，建立民族體育與高校體育相結合的操作系統(tǒng)，制定出量化評價方式與標準，使少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的教學更具有可操作性。

2.4.2 注重體育教師的能力培養(yǎng)，加強在職教師的培訓

新疆各級教育主管部門及高校，要重視體育師資隊伍的建設，要對中青年教師作詳細的培訓計劃，在時間和資金方面加大投入，通過多種途徑落實培訓計劃，師資在崗培訓應系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、常態(tài)化，目標化；培養(yǎng)方向為“多能”型的“通才”；培訓采用業(yè)余與脫產(chǎn)并舉，聘請專家教授與送出學習共存，技術、技能學習為主與理論知識學習為輔的培訓思路。注重培訓后的“監(jiān)測與驗收”，提高培訓的時效性。

同時，將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的學習與教師的繼續(xù)教育相結合，讓新疆普通高校體育教師在繼續(xù)教育培訓中掌握少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的技術以及教學方法、教學評價體系，提高繼續(xù)教育培訓的實效性。

2.4.3 積極開展高校體育教師技能大賽，提高體育教師的技術、技能水平。同時，針對民族傳統(tǒng)體育與廣泛普及的大眾體育運動項目，倡導各學校自選、自編、自創(chuàng)、自定評價標準。體育技能大賽結束后，由教育廳牽頭優(yōu)選適宜在大學里開展的民族傳統(tǒng)體育項目進行推廣與普及。

2.4.4 作為提高學生身體素質根本途徑的體育課程地位未能得到提高，“講起來重要、干起來次要、忙起來不用”的現(xiàn)象依然存在。［4］擁有體育專業(yè)的高校不能僅僅面對幾百人的專業(yè)體育人才，更應該關注上萬人的非體育專業(yè)的學生，為廣大普通大學生提供更完善的體育服務。

2.4.5 新疆各高校應重視與強調選項課的分層教學，以提高選項課的教學效果與教學質量。

2.4.6 體育選修課的開設，項目選用要體現(xiàn)體育特色，在評價與記學分時，要理論與技術相結合，理論與學生體育測試相結合。

［1］程傳銀,鮑志宏.關于大學體育課程改革的課程論思考［J］.體育與科學,2004，(4)：75-77.

［2］廖哲勛,田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社,2003：182.

［3］高剛.新疆普通高校體育課程改革現(xiàn)狀發(fā)展研究[J].新疆師范大學學報（自然科學版）2009,28(1)：92-96.

［4］張宏堅，段黔冰，王濤.改革開放三十年高校公共體育課程改革回顧與反思[J].成都體育學院學報，2009,35（9）：81-84.

（責任編輯：馬海燕）

G807.4

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1671-6469(2012)03-0066-04

2012-04-12

昌吉學院教學研究項目(昌院校發(fā)［2009］15號)

丁璐（1962-），女，新疆烏魯木齊人，昌吉學院西域體育研究所，教授，研究方向：體育教學與體育人文社會學。