杜琴

摘 要 數(shù)學學習的實質是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言則是數(shù)學思維的載體。數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，貫穿數(shù)學教學學習活動的始終。小學生數(shù)學語言的培養(yǎng)，關系到數(shù)學思維，關系到數(shù)學的學習活動。數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務。在教學中，注重數(shù)學語言與普通語言的轉化，加強學生數(shù)學語言的表達訓練，并在操作中強化學生的數(shù)學語言，將是培養(yǎng)學生數(shù)學語言的有效策略。

關鍵詞 小學生；數(shù)學語言；培養(yǎng)；策略

數(shù)學學習的實質是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言則是數(shù)學思維的載體。數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，貫穿數(shù)學教學學習活動的始終。小學生數(shù)學語言的培養(yǎng)，關系到數(shù)學思維，關系到數(shù)學的學習活動。在小學數(shù)學的教學和學習活動中，教師不應該只重視數(shù)學知識的教學，還應該把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言的培養(yǎng)看成數(shù)學學習的重要組成部分。只有這樣，學生的數(shù)學知識和技能才能得到全面的發(fā)展。

一、數(shù)學語言的學習與獲取

數(shù)學源于生活，服務生活，但學生最初的數(shù)學語言接觸應該是教學課本上的。數(shù)學上的概念、符號、術語都有其精確的含義，同時還具有高度的抽象性。對數(shù)學語言的學習首先是理解，其次是在理解的基礎上加以鞏固，最后才是是數(shù)學語言的運用。課本上的數(shù)學語言需要透徹理解學習，在一定的程度上要求學生熟讀成誦。相關書籍中的數(shù)學語言的學習與課本上的數(shù)學語言是相輔相成的，課本上的數(shù)學語言的學習會促進其他書籍上的數(shù)學語言的學習獲取，其他書籍上的數(shù)學語言的學習又反過來影響課本上數(shù)學語言的學習，二者相得益彰。對數(shù)學語言的學習獲取，需要弄清數(shù)學概念、術語、符號等的原理，正確分析邏輯關系，只有在此基礎上才能真正理解數(shù)學語言。

小學生有極強的向師性，教師的一言一行都是學生的模仿內容。數(shù)學教師課堂上的數(shù)學語言是學生獲取數(shù)學知識、學習數(shù)學語言的重要工具，同時也是能夠潛移默化地影響學生數(shù)學語言的學習和獲取的隱性因素。因此，在課堂上，教師的數(shù)學語言力求用詞準確、邏輯清晰、簡明扼要。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學語言的策略

1.注重數(shù)學語言的轉化

數(shù)學語言不像普通用語那么隨意和易于理解運用。因此，數(shù)學語言和普通用語之間的轉化就會成為數(shù)學知識和數(shù)學語言的學習的常態(tài)。普通用語是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。其他任何一種專業(yè)語言的學習，都必須以普通用語為解釋系統(tǒng)，數(shù)學語言也不能例外。通過語言轉化，可以把抽象的數(shù)學語言解釋轉化為簡明易懂的普通用語，從而為數(shù)學概念、原理、方法的學習提供方便。數(shù)學語言轉化為普通語言，利于數(shù)學知識和數(shù)學技能的學習。同時，在一定的情形之下，還需要把普通用語轉化為數(shù)學語言，以解決生活中的數(shù)學問題。例如，列方程解答應用題就是把文字表達的條件改用數(shù)學符號，這是利用數(shù)學知識來解決實際問題的必要程序。數(shù)學語言和普通語言的轉化對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率有良好的效果。

2.加強學生數(shù)學語言的表達訓練

小學生年齡小，口頭表達能力十分有限，數(shù)學語言的表達必須得到加強和訓練。所以我們要結合具體的數(shù)學教學內容對學生進行數(shù)學語言表達的訓練，讓學生在學習知識和技能的同時數(shù)學語言的表達得到加強。通過知識學習過程中的數(shù)學語言的舉一反三的表達訓練，如在學習20以內的進位加法時，要求學生通過分析，說出9+5的算理：因為9加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14。同理進行9+6，9+7，9+8等的算理的表達訓練。再如，教學“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以讓學生這樣說：“兩種相關聯(lián)的量中相對應的兩個數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”

3.在操作中強化學生的數(shù)學語言

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诮虒W中要重視學生動手操作活動和，在操作中強化學生的數(shù)學語言。可以設計相應的操作訓練材料，要求學生按要求操作，并把操作的實際步驟和過程一一道來。通過自己親身的實踐操作，學生的數(shù)學語言又得到進一步的強化，學得更加踏實。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，可讓要求學生動手操作。要求讓學生準備一張紙，在課堂上折成均勻的四份；引導學生觀察提問：有幾種不同的分法、每一份的形狀怎樣、面積大小如何？然后要求學生用自己的語言表達自己操作的過程。這樣，通過動手操作引發(fā)思維并用數(shù)學語言表達，不僅加深了對分數(shù)的意義的理解，還強化了學生的數(shù)學語言。

總之，數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務。它必須與教學形影不離，并且受到應有的重視。在教學中，注重數(shù)學語言與普通語言的轉化，加強學生數(shù)學語言的表達訓練，并在操作中強化學生的數(shù)學語言，將是培養(yǎng)學生數(shù)學語言的有效策略。