蔡建妲
摘要閱讀能力是學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng),提高閱讀能力能夠帶動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想情感。學(xué)生是閱讀的主人,教師只是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者,閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟,鼓勵(lì)探究性、創(chuàng)造性、個(gè)性化閱讀。
關(guān)鍵詞初中生;個(gè)性化閱讀;品質(zhì)培養(yǎng)
個(gè)性化閱讀品質(zhì)是指在一定的階段內(nèi),學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn),形成適合自身情況的閱讀風(fēng)格并逐漸養(yǎng)成富有個(gè)性的自覺(jué)的健康的閱讀品質(zhì)。包括養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、閱讀理解能力、表達(dá)交流能力等基本能力。由于每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無(wú)二的存在,先天的遺傳和后天的環(huán)境、閱歷、觀念、修養(yǎng)等,決定了每個(gè)人都具有獨(dú)特的個(gè)性,其閱讀的感受自然也不同。而閱讀可以給他們提供充足的給養(yǎng),能擔(dān)負(fù)起構(gòu)筑“精神家園”、重塑“個(gè)體人格”、凈化“靈魂世界”的重大使命。因此,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀品質(zhì)就顯得尤為重要了。結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀品質(zhì)。
一、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音
閱讀解文只能是個(gè)人行為。閱讀中主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀來(lái)喚回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。每一位學(xué)生都有權(quán)利按照自己的方式解讀作品。教師要充分利用學(xué)生資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),尊重學(xué)生的智慧,把每一位學(xué)生的頭腦都看作是一個(gè)寶庫(kù),想盡辦法去激活它、開(kāi)采它,這樣就能使我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。而這就要求教師要善于“傾聽(tīng)學(xué)生的聲音”,一定要沉得住氣,耐心傾聽(tīng)學(xué)生的陳說(shuō)。例如:在教學(xué)《春》這一課時(shí),我要求學(xué)生對(duì)描寫(xiě)春花的那一段擬一個(gè)小標(biāo)題,學(xué)生的思維非?;钴S,答案也五花八門(mén),如:春花圖、百花爭(zhēng)艷圖、花爭(zhēng)春、花兒爭(zhēng)艷、蜜蜂鬧花……如果老師見(jiàn)有一個(gè)同學(xué)答案準(zhǔn)確,就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)那就很難更多地了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)了??梢?jiàn),只有善于傾聽(tīng),才可能了解學(xué)生的思維;只有善于傾聽(tīng),才可能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智;只有善于傾聽(tīng),才真正有可能實(shí)現(xiàn)“相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”,做到“分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。”
二、多角度解讀文本
課堂教學(xué)中,教師既要尊重學(xué)生,給學(xué)生獨(dú)立思考留出一定的時(shí)間,盡可能讓學(xué)生用經(jīng)驗(yàn)、情感對(duì)作品進(jìn)行解讀,又要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多向解讀。教師可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出多種解答思路,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境去發(fā)散性思考和理解,以另辟蹊徑,求取新解。例如:在教學(xué)《盲孩子和他的影子》一文時(shí),為了幫助學(xué)生理解主題,我首先讓學(xué)生從盲孩子為什么能獲得光明這個(gè)角度去思考。學(xué)生通過(guò)全面閱讀課文后知道:是影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮和燈光的愛(ài)使盲孩子得到了光明,由此學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者想要表現(xiàn)的主題是“關(guān)愛(ài)弱者,只有愛(ài)才能使他們感受到生活的光明美好。”其次,我又讓學(xué)生從另一個(gè)角度去思考,即“影子為什么能獲得生命,變成一個(gè)美麗的孩子” ?學(xué)生通過(guò)再次閱讀課文明白,影子對(duì)盲孩子的關(guān)愛(ài)使它獲得了生命,這說(shuō)明“給別人幸福,自己也能獲得幸福”。這也可以是本文想要表現(xiàn)的主題??梢?jiàn),教師多角度的提問(wèn)能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、豐富性和靈活性,使學(xué)生對(duì)作品的閱讀更加有創(chuàng)意。
三、善于質(zhì)疑 深層挖掘
教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難,大膽提出自己的困惑。要讓學(xué)生不斷地閱讀文章、不斷地尋找問(wèn)題、不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷地提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,只重?cái)?shù)量,不計(jì)重量,實(shí)行問(wèn)題無(wú)錯(cuò)原則,然后組織引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論,哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多,哪些問(wèn)題提得好、哪些問(wèn)題對(duì)大家有啟發(fā)、哪些問(wèn)題最新穎、哪些問(wèn)題最富于挑戰(zhàn)性等,以激起學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突,促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),這樣,學(xué)生個(gè)性閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。
四、靈活、多樣的閱讀教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中帶有規(guī)律性的活動(dòng)及其發(fā)展過(guò)程。教學(xué)模式是多種多樣的,它因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的以及教學(xué)對(duì)象和條件的不同,可以有不同的設(shè)計(jì)和選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主體,一切教育教學(xué)的影響,只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其接受,因此,在閱讀教學(xué)中“授之以魚(yú),不如授之以漁”同樣重要。教師應(yīng)有意識(shí)地建立靈活、多樣的閱讀教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。例如,內(nèi)容較為淺顯的文章,可讓學(xué)生互學(xué)互教互評(píng);文質(zhì)兼美的文章,可以巧用電教,拓展愉悅空間。
五、多元化的個(gè)性閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制
依據(jù)新課程理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)并重視定性分析。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,關(guān)注個(gè)體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異,激發(fā)個(gè)體的主體精神,以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值??梢?jiàn),學(xué)生的個(gè)性閱讀能力的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能僅憑試卷中“閱讀與對(duì)話(huà)”的幾個(gè)閱讀題來(lái)下定論,也不能由教師一個(gè)人來(lái)完成,而應(yīng)建立靈活的、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。
閱讀是讀者與作者、文本在情感上的個(gè)性交流與對(duì)話(huà)的過(guò)程,閱讀的快樂(lè)不在人家告訴你什么,而在于借此你的心靈得以舒展開(kāi)來(lái)。閱讀時(shí),需要投入熱情,需要調(diào)動(dòng)知識(shí),需要發(fā)揮想像,需要表現(xiàn)敏捷,這些都必須以讀者個(gè)人特有的閱讀品質(zhì)為基礎(chǔ)。初中階段正是學(xué)生個(gè)性化閱讀品質(zhì)形成時(shí)期,教師要善于做好組織者和引導(dǎo)者的工作,有效地處理好學(xué)生個(gè)性發(fā)展與共性交融的關(guān)系,充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)和交流方式培養(yǎng)自己的個(gè)性化閱讀品質(zhì)。這對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力以及學(xué)生個(gè)體心智的協(xié)調(diào)發(fā)展都很有好處。
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