蔣太碧

摘要所謂“評點”就是對學(xué)生的課堂活動主要是學(xué)生的“發(fā)言”活動進行評價。這種評價一般是比較單調(diào)的，它在教學(xué)實際中大概表現(xiàn)為四種情態(tài)：第一種，不置可否；第二種，重復(fù)學(xué)生的發(fā)言；第三種，話語比較集中地表現(xiàn)在“好”“很好”“非常好”“不錯”“真聰明”等這樣一些詞語上；第四種，做得比較出格，常常沒有分寸地夸大其辭地贊美學(xué)生。

關(guān)鍵詞語文教課；教師評點

那么，語文教師應(yīng)該怎樣才能讓自己的教學(xué)評點語活動起來，豐富起來，“朗潤”起來呢？我想，比較好的方法是將“評點”這兩個字做到“靈活”上去，做到“多角度”上去，做到“交換角度”上去，也就是說，我們可是靈活美好地，姿態(tài)各異地，角度豐富地對學(xué)生的話語進行“評點”。

為此可從如下方面錘煉自己的教學(xué)評點語：表示肯定或否定；表示對發(fā)言內(nèi)容的解說；表示糾正或補充；表示評贊與鼓勵。對發(fā)言內(nèi)容進行優(yōu)化與深化，著眼于活躍課堂教學(xué)氣氛。

新課堂理念下的語文課堂，我們應(yīng)該摒棄“否定的反問句式”，不同意運用“直截了當(dāng)?shù)呐u式”和“不置可否的替換式”評點，我們反對“過分熱情的表揚式”評點。

我們主張課堂教學(xué)中教師點評要充分體現(xiàn)對生命主體的尊重，要讓學(xué)生明確知道自己之所以被賞或不被賞的理由，要盡可能運用充滿詩意和激情的語言。

一、評點要讓學(xué)生知其所以被賞

從激揚生命的角度說，我們一直提倡教育中要目中有人，每一位教育工作者都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個鮮活的生命個體和需要引導(dǎo)的人，有一位教師在教《鄉(xiāng)愁》時做到了這一點。

他首先請一位聽課教師朗讀了《鄉(xiāng)愁》全文，這位教師朗讀的水平非常高，聲情并茂。然后他又請學(xué)生對這位教師的朗讀進行評點。第一位學(xué)生說：“我感覺這位老師的朗讀水平很好?！钡诙粚W(xué)生說：“我覺得這位老師讀出了情感。”第三位學(xué)生說：“我覺得這位老師朗讀時抑揚頓挫，非常有節(jié)奏感?！?/p>

學(xué)生評價是精彩的，但講課教師的評價更精彩：“三位學(xué)生的評價語言非常簡明，而且各有側(cè)重，如果將三位同學(xué)的評點結(jié)合起來，就是對這位老師朗讀情況的全面評價。

第一位同學(xué)是結(jié)論性的評價，第二位同學(xué)是從文章的內(nèi)容情感出發(fā)作具體的評價，第三位同學(xué)是從形式上也就是朗讀技巧上進行評價。

但我想我們可以評點得更好，在對別人進行評價時要能做到既有鮮明的觀點，又有足夠的理由，可以是內(nèi)容，也可以是形式的。”

這位教師的評點博得了聽課教師熱烈的掌聲。因為在這位教師評點的過程中，既給予了學(xué)生充分的肯定，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，又讓學(xué)生知道了教師表揚和贊賞自己的理由。

三位學(xué)生大都非常興奮，有力地促進了他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，同時又讓全體學(xué)生明白了評點時要注意的問題，從而掌握評價的具體方法。

二、評點要讓學(xué)生知其所以不被賞

同是這位教師，同是《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)，在安排學(xué)生自由朗讀完文章以后，教師設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生推薦一名學(xué)生朗讀文章和聽課教師的朗讀作一個比較。

這樣設(shè)計的目的有二：一是通過學(xué)生朗讀進一步把握文章的內(nèi)容。二是鼓勵學(xué)生要擁有挑戰(zhàn)的勇氣。在這名被推薦學(xué)生的朗讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生交有接耳，一部分學(xué)生發(fā)出帶有不屑的嘲笑聲。因為剛開始朗讀時，這位學(xué)生讀錯了幾個字。

但這位教師沒有叫停（一般情況下上課教師的心理肯定不怎么舒暢，也許會叫停），而是以足夠的耐心仔細聽其繼續(xù)往下讀，果然，這位學(xué)生越讀越好。在該生讀完以后，教師作了這樣的即時評點：“這位同學(xué)開始不是讀的很好，因為讀錯了字，顯得不連貫不順暢，后來越讀越好，讀出了感情，也有了節(jié)奏，應(yīng)該受到表揚。

但是我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在聽讀的過程中有兩種不好的表現(xiàn)——交頭接耳地議論和不屑地嘲笑，這是要批評的。

因為在別人朗讀時我們應(yīng)該學(xué)會傾聽，這既是對別人的尊重，也是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”聽了這幾句話，許多學(xué)生頷首贊同，當(dāng)時交頭接耳的和露出不屑笑聲的都低下了頭，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好了。這樣的評點還有一個意想不到的收獲，這就是大家一直感到難以落實的情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)不著痕跡地得到了落實。

三、評點需要教師“燃燒”的語言

詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成為真正的詩人。我們可以這樣推理：一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的語文教師，肯定難成為一個真正的語文教師。所謂“冒煙”就是不冷不熱，不痛不癢，青煙繚繞，了無生氣。

所謂“燃燒”就是熱情如“飛流直下三千尺”酣暢似“從流飄蕩，任意東西”。教師的評點很難預(yù)設(shè)，都是在動態(tài)的課堂教學(xué)中生成的。教師在學(xué)生回答問題或課堂交流時要學(xué)會傾聽，要在瞬間抓住學(xué)生說話的關(guān)鍵點，把學(xué)生的一大段話提煉概括成一句話。

教師要善于擴展，在抓住學(xué)生說話的根本點后，要能精要的說出合理的內(nèi)核，剝離出不夠到位或者有錯誤的地方。語文教師，應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更具有語言表達的能力，用豐富的語匯，多變的句式，抑揚頓挫的調(diào)來表達自己的想法，使評點富有詩意和激情。

比如，教讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，一名學(xué)生聲情并茂地朗讀了課文后，如果教師很平靜地說：“還不錯，你讀的不錯，很有表情，也很流暢?！边@就是“冒煙”；如果教師激動地說：“很好，你讀的真好！讀出了大江東去的豪放，讀出了亂石穿空的雄奇，也讀出了人生如夢的悲涼！我們?yōu)槟愕木世首x而喝彩！”這才是“燃燒”。這也是語文課堂教學(xué)中教師評點的魅力所在。