黃紹杜

摘要 新課程實(shí)施是教育改革的一大進(jìn)步，也是對傳統(tǒng)教育的一次尖銳挑戰(zhàn)。那么，作為一名語文教師在此背景下該如何選擇合理的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念談?wù)剬φZ文教學(xué)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞 新課程；初中語文；認(rèn)識

新課程的核心理念強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生在自主的、積極的學(xué)習(xí)中提升自身能力。我國傳統(tǒng)教育受儒家思想影響較深，再加上落后的教育現(xiàn)狀，在新課程實(shí)施后并未取得如人所愿的預(yù)期效果。利用新教育理念來提升學(xué)習(xí)效率呢？筆者以初中語文為例，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享出來，希望廣大教育同行能夠參考。

一、形成“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系

1.建立良好的師生關(guān)系

“情感”是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，無論任何教育模式都必須維系。在傳統(tǒng)教育模式下，教師是教育的主體，教師的尊嚴(yán)是不可侵犯的，所謂“師嚴(yán)如父”，學(xué)生一定要畢恭畢敬、洗耳恭聽。這種關(guān)系的存在，完全扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使教育陷入一種惡性狀態(tài)。所以教師要重新定位自己的角色，“三人行，必有我?guī)煛?，其?shí)教師不一定是長者，朋友同樣可以。語文課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，教師要主動(dòng)為學(xué)生營造和諧、活躍的氣氛，時(shí)不時(shí)開句幽默的玩笑或擺個(gè)讓學(xué)生都認(rèn)為可笑的姿式，讓學(xué)生感覺到你能夠被接受，至少和你的溝通不再有障礙。

2.善于激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是成功之人必備的品質(zhì)。同樣，興趣也是語文學(xué)習(xí)最可貴的品質(zhì)，沒有興趣是無法學(xué)生語文的。興趣源自學(xué)生積極的情緒，而這種情緒需要適時(shí)的點(diǎn)撥才能被激活。顯而易見，教師正是這把激活學(xué)生積極情緒的鑰匙。作為語文教師，要善于設(shè)立多種多樣的教學(xué)情境、啟發(fā)式談話，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如《廬山云霧》一課，教師可搜集廬山美景圖片制作成課件，并配以優(yōu)美舒緩的音樂，展示給學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生看到那奇妙的景色之后，就會不自覺得勾起一探究竟的興趣，于是他們打開書本，品味文章遣詞造句之精、廬山云霧之美。遇到問題師生、生生之間互相交流探討，整個(gè)課堂彌漫著一種積極、活躍、和諧的氛圍。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是學(xué)生創(chuàng)造力提升的關(guān)鍵。許多教師十分反感在授課時(shí)被學(xué)生打擾或打斷，認(rèn)為這樣會影響其他學(xué)生，是“一塊臭肉壞了滿鍋湯”。作者以為不然，學(xué)生提問是因?yàn)橛小百|(zhì)疑”，如果這時(shí)將其扼殺，其實(shí)質(zhì)等于讓學(xué)生服用一劑扼殺其創(chuàng)造力的毒藥。所以，在語文課堂上要以學(xué)生為主體，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問，爭辯，甚至對教師的觀點(diǎn)提出“質(zhì)疑”。無論學(xué)生的“質(zhì)疑”是對是錯(cuò)，都應(yīng)該給予表揚(yáng)和認(rèn)可，因?yàn)檫@本身就是難能可貴的。當(dāng)然，對于學(xué)生不當(dāng)?shù)摹百|(zhì)疑”，在給予表揚(yáng)的同時(shí)還要為其斧正觀點(diǎn)。

二、提高課堂教學(xué)效率

1.使學(xué)生與課文情感產(chǎn)生共鳴

要正確理解學(xué)生、教材和教師三者之間的有機(jī)聯(lián)系，要善于利用講臺、黑板為學(xué)生搭建教材學(xué)習(xí)的橋梁。教師只有將課文情感融入到學(xué)生的心靈世界中去，才能影響到學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的自主性。正如《傷仲永》一課，“傷”字貫穿全文，可以圍繞這個(gè)字提出問題。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或書籍搜索帶有“傷”字的文句，然后結(jié)合自己的理解來解釋《傷仲永》一文“傷”字的涵義。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生積極性都很高，甚至一些學(xué)生寫了讀后感，可見對其思想認(rèn)識有一定的感染。當(dāng)然，師生情感融通和學(xué)生情感再造，必須是以教師愛學(xué)生為前提的，學(xué)生愛老師，從而愛學(xué)習(xí)，那么，語文水平就肯定能提高了。

2.要在備課上下工夫

教師在課堂上能否講的入情入理、絲絲入扣，關(guān)鍵在于備課。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，往往一些教師因?yàn)榻听g很大，認(rèn)為教材的內(nèi)容幾乎是倒背如流了，不用再去刻意去背。其實(shí)這正是課堂教學(xué)最忌諱的，因?yàn)椋怀刹蛔兊慕虒W(xué)肯定無法收到好的教學(xué)效果。所以，教師要提前備課，深入鉆研教材和精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3.運(yùn)用科學(xué)的問題教學(xué)方法

方法運(yùn)用得當(dāng)往往有事半功倍的效果。語文教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)方法的運(yùn)用。首先，問題要有一定的啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性，學(xué)生就會樂于思考，就會產(chǎn)生一種求知欲，從而不至于使課堂氛圍如“死水一潭”。當(dāng)然，啟發(fā)性的問題并不是指簡單的游戲提問，其實(shí)游戲提問雖然表面看上去轟轟烈烈，學(xué)生回答爭先恐后，但問題的簡單化并不利于學(xué)生智力的發(fā)展。教學(xué)提問是指教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。作為語文教師要讓學(xué)生學(xué)會提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習(xí)慣。其次，讓學(xué)生有疑可問。無疑就談不上創(chuàng)新，所以用點(diǎn)撥的方法讓學(xué)生生疑。如《故鄉(xiāng)》一課，閏土有這么一句話：“非常難。第六個(gè)孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”這里教師就可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，閏土的第六個(gè)孩子多大了，有沒有讀書？這個(gè)年齡的孩子都在讀書，他為什么不去呢？家里那么多人可以干活，但為什么吃不夠呢？一連串的問題，讓學(xué)生在無疑中生疑，教會他們這個(gè)方法，以后就不怕沒有疑問了。最后，對比生疑。對比是很好的生疑方法，也是培養(yǎng)學(xué)生生疑的重要教學(xué)技巧。如《梅嶺三章》一課，先用多媒體展現(xiàn)美麗的嶺南風(fēng)光，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，與嶺南風(fēng)光形成對比，從而生疑，為什么陳毅將軍會寫下這樣的詩篇呢？當(dāng)時(shí)這個(gè)美麗的地方到底發(fā)生了什么？自主質(zhì)疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高。

總之，主體性作用的發(fā)揮是語文教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中善于凸現(xiàn)主體，相信主體內(nèi)在的潛力，把學(xué)生主體定位為知識的主動(dòng)探究者，讓他們自己去觀察體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活；應(yīng)認(rèn)真把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式，努力完善學(xué)生的主體性結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求、成功需求和對美的追求。

參考文獻(xiàn)：

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