張譜云

新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，在這一大背景下，我們看到初中語文課堂熱鬧很多，形式豐富多彩，其中討論式教學用得最多。的確，課堂討論有助于學生的認知、個性和社會發(fā)展，如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養(yǎng)成互幫互助等行為習慣。然而在實際的教學活動中，真正有效的討論卻很少，課堂討論的運用出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現(xiàn)象。怎樣才能有效地開展課堂教學討論，真正突出學生的主體地位，讓學生在活躍的氣氛中互助學習，取長補短，彌補獨立學習的不足，這是語文教學中值得深思的問題。筆者認為需明確以下幾個問題。

一、有效討論式教學的內涵及意義

所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是判斷教學有沒有效益的唯一指標。所謂討論式教學是指“為了實現(xiàn)一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發(fā)、相互學習的教學方法。其特點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力?！睆倪@一定義出發(fā)，我們認為，在多元互動的有效討論中至少可以激活師生的思維，促進學生積極參與，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，在良好的氛圍中，學生還能形成健康的心理，構建良好的人際交往關系。

二、明確討論的問題，這是開展討論的前提保證

討論是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提而指向未知領域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產(chǎn)生刺激。在我看來，不是所有的問題都可以討論，簡單的沒必要，太復雜的又激發(fā)不起學生的討論激情。因而，首先應針對初中語文教學的難點、重點設置問題。語文教學要求把握重點、突破難點，抓住切入口，深入淺出地分析課文。圍繞重難點設計論題，有利于學生加深對課文內容的理解，提高學習的效果。

三、圍繞論題，因勢利導，形成良好的討論氛圍

課堂討論是同學們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師要善于引導、調控、帶領學生走出誤區(qū)。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。

當少數(shù)同學控制討論節(jié)奏時，教師要做好調控工作。在課堂討論中，我們發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識面廣、表現(xiàn)欲強的學生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師一方面要肯定、贊揚同學的積極性，另一方面也要關注、鼓勵其他同學，給他們發(fā)言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發(fā)展。

四、合理安排討論時間，保證討論輕松又不失嚴謹?shù)剡M行

任何事情如果沒有時間做保證都將流于形式主義，討論也是如此。我們看到一堂課上老師讓學生討論好幾個問題，學生還懵懵懂懂的，老師就讓學生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當然，我們也不能沒有時間的限制。我們必須在確定了討論的問題后明確告訴學生討論時間。否則會形成“低效”的討論。

五、總結評價，促進討論的深化提高

在語文教學中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場的效應，卻有不少老師忽視了討論后的總結評價這一關鍵環(huán)節(jié)。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學習的目的。其實，討論后教師及時、明確地總結評價是對課堂討論效果的延伸和升華。

總之，有效的課堂討論必須要關注學生的進步和發(fā)展。教師精心設置問題，討論才能有較高的質量。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養(yǎng)學生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。