漳州市南靖縣山城中心小學(xué) 吳菊花

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淺談小學(xué)作文教學(xué)中的“導(dǎo)”

漳州市南靖縣山城中心小學(xué) 吳菊花

隨著課改的深入，閱讀教學(xué)越來(lái)越體現(xiàn)“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線”的原則，小學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)如此。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師的“導(dǎo)”應(yīng)成為教學(xué)過程中的一條主線，貫穿在教學(xué)過程的始終，做到學(xué)中有導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。

小學(xué)作文教學(xué) 引導(dǎo)策略 指導(dǎo)方法

1 激發(fā)興趣

我國(guó)古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地說明了興趣的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣方面，教師的“導(dǎo)”是激發(fā)。激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣的方法很多，常見的較行之有效的有這幾種：

（1）根據(jù)小學(xué)對(duì)未來(lái)充滿幻想的特點(diǎn)，將明天的幻想與眼前的寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在寫作前憧憬美好的未來(lái)，從而形成一股寫作的動(dòng)力。比如《20年后的……》這一習(xí)作題，在學(xué)生下筆之前，教師有意識(shí)地讓學(xué)生觀看圖片錄像，通過錄像中未來(lái)的各種食物的樣子，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣學(xué)生寫起作文來(lái)便可妙筆生花。

（2）根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，將作文教學(xué)寓于富有趣味的活動(dòng)之中，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。比如《有趣的一件事》這篇習(xí)作，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)做游戲——“斗牛”游戲。首先讓兩個(gè)學(xué)生的背上各貼上一個(gè)字條，字條上寫“有”和“趣”的字，然后讓他們各自抬一條腿，這樣邊單腳跳、邊趁機(jī)看對(duì)方后背上的字，以先看到對(duì)方背后的字者為勝利者。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且學(xué)生在寫作時(shí)，有話可說，有內(nèi)容可寫。

（3）根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)開展一些寫作競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。說起作文競(jìng)賽，除了學(xué)區(qū)、縣里舉行的競(jìng)賽之外，可以組織本班的學(xué)生利用家中的電腦，在網(wǎng)上發(fā)表作文，而這時(shí)老師是這個(gè)網(wǎng)站的組織者和評(píng)改者，把學(xué)生的作文批改后再發(fā)表出去，讓更多的同學(xué)來(lái)欣賞他的作文。這樣學(xué)生就更有興趣寫作文了。

（4）根據(jù)小學(xué)生喜歡得到表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，老師充分肯定他的寫作優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生較高的分?jǐn)?shù)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，尤其是對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)他們作文中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，以激發(fā)他們寫作的動(dòng)力。

2 指導(dǎo)方法

俗話說的好，“授之于魚，不如授之于漁?！睂W(xué)習(xí)方法是打開知識(shí)大門的鑰匙。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作方法，而教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是指導(dǎo)。需要指導(dǎo)的寫作方法有審題、確定中心、收集材料，選擇材料謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)，修改文章等。例如對(duì)作文《爸爸的一天》的審題，可以這樣想：（1）分析題目的中心詞是什么，是寫“爸爸”，還是寫“一天”中發(fā)生的事。（2）分析題目對(duì)中心詞有什么限制，是“爸爸的一天”而不是寫“我在一天中的所作所為”。（3）通過比較區(qū)別同類題目的細(xì)微差別，例如跟《爸爸二三事》這個(gè)題目想比較，前者的中心是“一天”，而后者的中心是“二三事”，雖有相似，卻有差別，這樣便能準(zhǔn)確地把握作文的中心。

3 輔導(dǎo)知識(shí)

寫作具有明顯的綜合性，小學(xué)生僅僅掌握一點(diǎn)寫作方法是寫不出好作文的。由于小學(xué)生的知識(shí)有限，在作文教學(xué)過程中，教師要求豐富學(xué)生在寫作時(shí)可能涉及到的知識(shí)，而教師在這方面的“導(dǎo)”應(yīng)該是輔導(dǎo)。輔導(dǎo)不但可以直接傳授知識(shí)，而且可以將有關(guān)知識(shí)編寫成參考資料印發(fā)給學(xué)生。比如寫《我的同桌》，教師首先把寫人的作文要求先講明白，像寫人離不開寫事，可以先描寫人物的外貌特征，還必須是你所熟悉的人物，這樣才有話可說等等；然后引導(dǎo)學(xué)生：“你的同桌有什么優(yōu)秀的品質(zhì)?！痹谳o導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則。

4 拓展思維

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，要精心培育學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。而在這方面的培養(yǎng)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是拓展學(xué)生的思維。拓展學(xué)生的思維大體從以下幾點(diǎn)來(lái)做：（1）自由聯(lián)想法。比如寫《我們的校園》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里海藻樹高大，為下面的小花小草遮風(fēng)擋雨，這時(shí)便啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：海藻樹像媽媽，保護(hù)著自己的兒女不被太陽(yáng)曬，不被風(fēng)吹雨淋；海藻樹又像一位威武的邊防戰(zhàn)士，昂首挺胸，保衛(wèi)著校園的花草不被侵犯……（2）采用發(fā)散性提問，以集體討論的形式啟發(fā)學(xué)生寫作靈感。

5 疏導(dǎo)疑難

一般來(lái)說，小學(xué)作文教學(xué)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這過程中，教師要加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋，了解學(xué)生寫作的疑問，并及時(shí)解決。而在解決疑難時(shí)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該是疏導(dǎo)。疏導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意：個(gè)別疑難問題要當(dāng)面解決，特別是基礎(chǔ)較差學(xué)生的疑難問題，教師要認(rèn)真、詳細(xì)地分析給他們聽。比如寫《我和同桌》，有些學(xué)生一看題目便想當(dāng)然地把以前寫過的同桌的事寫下來(lái)，而文中沒有片言只語(yǔ)提到“我”，這就要求教師讓學(xué)生不但要想到同桌的事，還要寫到“我”和“同桌”之間到底是怎樣，這樣才不會(huì)離題。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別疑難問題，可以只提示思路或授方法，讓學(xué)生自己解決。普遍性的疑難問題要集體解決，這樣既可以節(jié)省時(shí)間又有針對(duì)性，提高了教學(xué)效率。

6 重視過程

教師是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者，又是整個(gè)教學(xué)過程的參與者。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要自始至終地參與，在學(xué)生動(dòng)筆獨(dú)立寫作的過程中，教師的“導(dǎo)”是視導(dǎo)。視導(dǎo)學(xué)生的寫作過程有以下幾個(gè)作用：（1）督促。督促學(xué)生專心致志地習(xí)作，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有些老師喜歡在指導(dǎo)完習(xí)作后，就放手不管，讓學(xué)生自由寫。這樣不好，畢竟班級(jí)里還有個(gè)別后進(jìn)生可能不會(huì)寫或者寫到一半不知如何接下文，這時(shí)老師及時(shí)指導(dǎo)。（2）掌握進(jìn)程，及時(shí)指導(dǎo)。重視過程，教師可以掌握學(xué)生的寫作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種困難，并及時(shí)幫助。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，牢記以“導(dǎo)”為主線的教學(xué)原則，并弄清楚“導(dǎo)”的內(nèi)容，掌握“導(dǎo)”的方向，適時(shí)地把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)作文中“導(dǎo)”的作用！