福州市教育學(xué)院附屬第三小學(xué) 趙舒妮

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淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的多媒體運(yùn)用

福州市教育學(xué)院附屬第三小學(xué) 趙舒妮

該文選取了人教版四冊(cè)的《筍芽?jī)骸芬徽n為例，闡述了如何通過(guò)恰當(dāng)使用多媒體，以期實(shí)現(xiàn)渲染課堂情境、引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，幫助學(xué)生釋疑解惑等目的，從而讓學(xué)生在令人陶醉的詩(shī)意美感中領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的文字魅力和人性美感。

多媒體運(yùn)用 語(yǔ)文 詩(shī)意

“整合、自主、開(kāi)放”是語(yǔ)文課程發(fā)展的走向，它包括目標(biāo)的整合、內(nèi)容的整合和方法的整合，而信息技術(shù)手段的運(yùn)用為這樣的整合提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，又形成了一個(gè)強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文這一重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。所以應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和理念，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)選擇媒體，通過(guò)媒體將文本與景象融合，營(yíng)造出美妙的意境、詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與教學(xué)全過(guò)程，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

人教版第四冊(cè)的《筍芽?jī)骸芬晃?，是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者筆下稚嫩的筍芽?jī)和尥薅嗝葱腋?，春雨姑娘為她彈奏?lè)曲，雷公公向她呼喚，媽媽為她穿上的一件件衣服，太陽(yáng)公公給她溫暖。課文用形象生動(dòng)，富有童趣的語(yǔ)言講述了筍的生長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)卻也蘊(yùn)含了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要真正了解春雨、雷、母竹、陽(yáng)光與筍生長(zhǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，并感受成長(zhǎng)的快樂(lè)是很困難的。我以此作為備課的切入點(diǎn)，精心制作一些視頻、動(dòng)畫(huà)素材，力求深入淺出地幫助學(xué)生理清其內(nèi)在聯(lián)系，突破本課重難點(diǎn)。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)自大自然的聲音和畫(huà)面一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在課件的演示下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略春雨姑娘的溫柔和曼妙，雷公公的激情和粗獷，媽媽的關(guān)懷和慈愛(ài)，春光的明媚與美好，以及筍芽?jī)鹤陨淼念B強(qiáng)和長(zhǎng)成竹子的喜悅。這樣的課堂情境宛如樂(lè)曲，行云流水，人心、文章與整個(gè)大自然融合，這正是讀書(shū)的最高境界——“讀書(shū)之樂(lè)何處尋?數(shù)點(diǎn)梅花天地心”。棲居于此詩(shī)意課堂的老師和學(xué)生，也將涌動(dòng)著詩(shī)的靈性，勃發(fā)著詩(shī)的激情，流淌著詩(shī)的旋律，演繹著詩(shī)的精彩。

1 品詞賞句——“奇文共欣賞，疑義相與析”

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練放在富有情感意味的環(huán)境中去才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)通過(guò)詩(shī)意的潤(rùn)澤滋養(yǎng)才會(huì)真正生效?！吧成成?，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中演奏著樂(lè)曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)海骸S芽?jī)海研寻?，春天?lái)啦！’”這是文章的第一自然段，多么美妙精湛的語(yǔ)言，多么充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的情懷。怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品詞賞句！只有這樣文章才能真正被感悟、鑒賞，課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄。

層層引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本是必要的。春雨對(duì)孩子而言并不陌生，它細(xì)細(xì)的，密密的，像牛毛，像針尖。我先讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)來(lái)讀好“沙沙沙，沙沙沙”這一句，讀出春雨的輕悄。而“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂(lè)曲”一句是理解上的一個(gè)難點(diǎn)。為什么把春雨聲說(shuō)成樂(lè)曲呢？第一次試教時(shí)我制作了一個(gè)春雨滴落的flash動(dòng)畫(huà)，同時(shí)播放一段鋼琴配樂(lè)作為背景。上完后總覺(jué)得孩子們沒(méi)有真正感悟春雨“彈奏樂(lè)曲”的美妙意境，經(jīng)過(guò)反思我明白了這配樂(lè)是我強(qiáng)加給孩子們的，并沒(méi)有和他們的內(nèi)心形成共鳴。如果不能走進(jìn)孩子的心靈，那么我和他們將錯(cuò)過(guò)一個(gè)怎樣富有詩(shī)意、煥發(fā)美感的精彩體驗(yàn)?。∮谑俏抑匦轮谱髁艘曨l，截選了春雨灑在竹葉上、落在小溪里、淋在小草上、敲擊在寬厚的葉子中和雨停后水滴順著竹葉滑落小水坑的鏡頭。孩子們被唯美的畫(huà)面震懾，屏息凝視，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，感受春雨那富有變化的曼妙聲響。在交流時(shí)他們說(shuō)自己聽(tīng)到了春雨發(fā)出“沙沙沙”、“撲哧撲哧”、“滴答滴答”、“咕嚕咕?！?、“叮咚叮咚”……各種聲音，我順著他們的回答抑揚(yáng)頓挫地說(shuō)道：“沙——沙——沙——，沙沙沙，還有呢？”“滴答滴答，滴滴滴答答答，咕嚕咕嚕，叮咚?！恕?！”孩子們也情不自禁地附和起來(lái)，那是課堂上最美妙的樂(lè)聲，在這聲音里我知道他們已形象地感受到那些雨聲交織在一起奏出的優(yōu)美旋律！媒體在幫助學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)，也讓他們感悟到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受語(yǔ)言文字的神奇。

2 氛圍渲染——“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”

《文心雕龍》中的“情以物遷，辭以情發(fā)”、“物色之動(dòng)，心亦搖焉”很好地詮釋了“境”與“情”的關(guān)系。筍芽?jī)恒@出地面的一瞬間是在地下用了將近6個(gè)月的時(shí)間來(lái)做準(zhǔn)備的，那一刻是欣喜的，是驚奇的，甚至是神圣的。文中“啊，多么明亮，多么美麗的世界呀！”一句很好地表達(dá)了筍芽?jī)旱膬?nèi)心。但這樣的感悟是需要氛圍感染的，是需要情感鋪墊的。所以我在此處播放了筍鉆出地面的視頻，輕輕的破土聲，筍芽?jī)禾匠隽诵∧X袋，接著輔以激昂明快的音樂(lè)，筍芽?jī)郝L(zhǎng)高，燦爛的陽(yáng)光流瀉下來(lái)。這樣的畫(huà)面，這樣的情境孩子怎能不“辭以情發(fā)”？當(dāng)我問(wèn)學(xué)生如果你就是這顆小筍芽?jī)海銜?huì)感到怎樣時(shí)？孩子們說(shuō)“太興奮了！”“我好高興??！”“我感到驚奇，這世界怎么這么美??！”……一個(gè)個(gè)精妙的回答回歸到朗讀中，“興奮”、“驚奇”、“陶醉”，不同的孩子有不同的感受，多元化朗讀就此實(shí)現(xiàn)。

這樣的媒體使用是真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，它讓師生都沉浸在語(yǔ)文特定的情感氛圍中，既具體形象地感悟了語(yǔ)言文字傳達(dá)的意象，又深刻體會(huì)了課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情，學(xué)生為之所感、為之所動(dòng)，激發(fā)和筍芽?jī)阂粯訆^發(fā)向上的情懷。更重要的是，這一切都是學(xué)生在課堂中獲得的真切體驗(yàn)，文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？這樣的教學(xué)給學(xué)生留下悠遠(yuǎn)的回味，比老師生硬地灌輸知識(shí)要深遠(yuǎn)得太多，要美得多。

3 釋疑解惑——“行到水窮處，坐看云起時(shí)”

質(zhì)疑是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上，一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)精神的提升和外露。媒體的使用若能幫助學(xué)生解決認(rèn)知上的疑點(diǎn)，那才真正體現(xiàn)其價(jià)值。課文中寫(xiě)到“媽媽給筍芽?jī)捍┥弦患忠患路?，還不停地嘮叨：‘千萬(wàn)別著涼！’”在備課時(shí)我產(chǎn)生了疑問(wèn)：媽媽是誰(shuí)？為什么要給筍芽?jī)捍┮路?？為什么要穿那么多？翻閱教參找到的答案是媽媽?duì)筍芽?jī)旱氖`力，可我總覺(jué)得這樣的解釋不能令我滿(mǎn)意。于是我查找了大量資料，才明白原來(lái)“一件衣服”就是一個(gè)節(jié)，當(dāng)母竹提供的營(yíng)養(yǎng)充足時(shí)，筍芽?jī)壕蜁?huì)有更多的節(jié)，鉆出地面以后它的節(jié)數(shù)不會(huì)再增加，所以只有在地下“穿”得越多，鉆出地面以后才能長(zhǎng)得越高越壯，媽媽對(duì)筍芽?jī)宏P(guān)愛(ài)的價(jià)值在此處得到體現(xiàn)。我的疑點(diǎn)不正是教學(xué)的最好契機(jī)嗎？在教學(xué)這一段時(shí)，我先放手讓學(xué)生自由讀課文，思考小筍芽?jī)簳?huì)向媽媽提出什么問(wèn)題呢？孩子們找到了思維的質(zhì)疑點(diǎn)，問(wèn)道：“媽媽?zhuān)銥槭裁匆o我穿衣服？”“媽媽?zhuān)覟槭裁匆┥弦患忠患路剑俊边@時(shí)課件的使用就恰如其分了，富有童趣的flash動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)的母子對(duì)話(huà)，幫助孩子明白了穿衣服的作用。多媒體的運(yùn)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究精神，形成了一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在這種內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，促使學(xué)生將心理活動(dòng)轉(zhuǎn)換為飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，享受釋疑解惑的快樂(lè)。

4 情境補(bǔ)白——“晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄”

兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說(shuō)：“孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問(wèn)題的，假如有人強(qiáng)迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性?！闭Z(yǔ)文教學(xué)趣味的缺失很大程度上是教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)造成的，學(xué)生的體驗(yàn)與所要解讀的文本之間存在著不可逾越的鴻溝。如何填補(bǔ)這個(gè)鴻溝，使學(xué)生走進(jìn)文本？借助課件呈現(xiàn)情境，彌補(bǔ)因經(jīng)驗(yàn)缺失而造成想象的缺失是一種好方法。課文的最后一段描述了筍芽?jī)恒@出地面以后在春雨和太陽(yáng)的關(guān)愛(ài)下迅速成長(zhǎng)，脫去“衣服”，長(zhǎng)成竹子的過(guò)程。筍的成長(zhǎng)速度是很神奇的，不能不說(shuō)是大自然的奇跡，所以，在課文的最后才寫(xiě)到竹子“自豪地喊著：‘我長(zhǎng)大啦！’”我意識(shí)到必須帶孩子去真切地感受，才能激發(fā)他們的情感，引詩(shī)情于碧霄。

根據(jù)課文內(nèi)容播放如下視頻：春雨滋潤(rùn)、愛(ài)撫筍芽?jī)?，?yáng)光照射、溫暖筍芽?jī)?，筍芽?jī)好撓铝恕巴庖隆?，在靜謐的竹林中傳來(lái)筍籜剝離竹子的聲音，接著畫(huà)面扶搖直上，呈現(xiàn)竹子高大挺拔的畫(huà)面。這一系列的演示給了孩子們深切的感受，播放過(guò)程中不時(shí)聽(tīng)到孩子們“哇！哇——”的驚嘆聲。我再適時(shí)補(bǔ)充說(shuō)：“竹子只要用幾十天就能長(zhǎng)到其它樹(shù)木幾十年的高度呢！” “啊——好厲害?。　薄罢媪瞬黄?！”學(xué)生們有感而發(fā)，對(duì)筍芽?jī)鹤院赖睦碛僧?dāng)然是認(rèn)可的，“自豪”這個(gè)生詞的理解也不會(huì)是問(wèn)題了，“我長(zhǎng)大啦！”這句話(huà)已化為孩子內(nèi)心深處最誠(chéng)摯的呼喚。接下來(lái)，我要帶領(lǐng)孩子們繼續(xù)深入小竹子的內(nèi)心世界：“此時(shí)的竹子心中有的難道僅僅是自豪？在她長(zhǎng)大的過(guò)程中得到了春雨姑娘、雷公公、媽媽和太陽(yáng)公公的幫助??！如果你就是這棵小竹子，你還會(huì)說(shuō)些什么呢？”“我要感謝春雨姑娘，是她喚醒了我，在我鉆出地面以后還滋潤(rùn)我、愛(ài)撫我。”“媽媽?zhuān)x謝您！是您在地下給我穿上一件件衣服，我才能長(zhǎng)得這么高。我長(zhǎng)大了要報(bào)答您！”……課件的演示讓孩子們了解筍生長(zhǎng)過(guò)程的艱辛，也因?yàn)檫@一份艱辛讓他們更深切地感受到了別人關(guān)愛(ài)的力量。“媽媽?zhuān)乙獔?bào)答您！”這是在孩子幼小的心靈植入愛(ài)的種子，這樣的媒體使用收到“一圖窮千言”的效果。

5 初學(xué)乍練——“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”

本文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，許多妙詞佳句，筍芽?jī)恒@出地面后看到“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這樣生動(dòng)的描寫(xiě)是學(xué)生最好的模仿素材，省略號(hào)為展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練提供了空間。課文中的描述是有限的，美好春光卻是無(wú)限的，如何幫助他們?cè)佻F(xiàn)這美好的春光呢？在此處運(yùn)用課件就顯得必不可少了。飛舞的蝴蝶、采蜜的蜂兒、點(diǎn)水的蜻蜓、嬌艷的花朵、清澈的小溪……一幅幅春景的呈現(xiàn)為他們的說(shuō)話(huà)提供了“源頭活水”。孩子們興趣盎然地欣賞著，并運(yùn)用過(guò)去積累的語(yǔ)言來(lái)贊美春天，贊美大自然了。“蝴蝶在花叢中翩翩起舞，像在和花兒說(shuō)話(huà)呢！”“小溪叮叮咚咚，彈奏著歡快的樂(lè)曲向前奔去?！薄Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練就像那春雨，無(wú)聲無(wú)息地沁入了學(xué)生的心田，語(yǔ)文的工具性和人文性又一次得到統(tǒng)一。

總之，在多媒體課件營(yíng)造出的美妙意境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是被動(dòng)的記憶、模仿或移植文本的過(guò)程，而是通過(guò)媒體構(gòu)建文本與學(xué)生溝通的橋梁，讓他們通過(guò)主動(dòng)融合，深入文本品味語(yǔ)言美，并在這令人陶醉的詩(shī)意美感與童心世界中領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的文字魅力和人性美感，升華學(xué)生的情感，放飛詩(shī)意的翅膀，譜寫(xiě)出課堂的唯美樂(lè)章。

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