閩侯尚干中心小學 歐建佺

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優(yōu)化課堂教學 提高質(zhì)疑質(zhì)量

閩侯尚干中心小學 歐建佺

學會質(zhì)疑是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，通過創(chuàng)設和諧、民主的氛圍，給足學生閱讀、思考的時間，引導領悟和探究，才能不斷優(yōu)化課堂教學、提高質(zhì)疑質(zhì)量。

質(zhì)疑形式 小學語文 教學質(zhì)量

新課程標準提出“語文教學中，采用質(zhì)疑、釋疑的形式，讓更多的學生參與教學活動，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，可以充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體參與思想，體現(xiàn)自主學習的方式?！睂W會質(zhì)疑，這是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。如果上課時老師高高在上，居高臨下，或者倉促激進，或者缺乏引導，學生東拉西扯，隨心所欲，熱鬧非凡，看似學生的主體地位得到了尊重，但教師的主體卻被弱化，甚至退隱。這將會影響課堂教學質(zhì)量提高和學生智力的發(fā)展。實踐表明，只有優(yōu)化課堂教學，通過創(chuàng)設和諧、民主的氛圍，給足閱讀、思考的時間，引導領悟和探究，才能不斷提高質(zhì)疑質(zhì)量。

1 創(chuàng)設和諧、民主的氛圍

《語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。教學過程是師生雙邊的活動過程。只有在課堂上創(chuàng)設生動活潑、樂觀愉快的氣氛，才能激起學生的學習興趣和求知欲望。老師應像一粒火種，去點燃學生學習的熱望，質(zhì)疑的激情。這樣，在師生、生生之間才能創(chuàng)設出和諧、民主的質(zhì)疑氛圍。

上《將相和》這一課時，筆者讓學生默讀“完璧歸趙”這個故事后提問題。我發(fā)現(xiàn)一位在平時很少發(fā)言的學生，想舉手又不敢舉的樣子，就讓他質(zhì)疑。他怯怯地問：“藺相如說這塊璧有點小毛病，他要指給秦王看，可課文中并沒有說這塊璧的毛病在哪里？”話音剛落，同學都笑了，紛紛說，這塊璧并沒有毛病，藺相如這么說，只不過要把璧騙回來罷了。這位同學臉漲得通紅，可能在責怪自己怎么會問這么愚蠢的問題。我為了保護孩子的自尊心，就笑著說：“常言道，金無足赤，可見再完美的東西也有不足之處，到底這塊璧的小毛病在哪里呢？書上沒有講，我們可以用什么方法去了解它？”“看課外書?！薄吧暇W(wǎng)查資料。”……學生爭著回答。剛才提問的同學如釋重負，高興地和大家一起回答。我想只要我們善于引導學生，平時不敢發(fā)問的同學也會“問”趣盎然。

又如，學習完《長城》，我問學生還有什么不明白的問題時，一位學生問：“城臺是不是烽火臺？”大部分同學都說城臺就是烽火臺。還以“打仗的時候城臺之間可以互相呼應”為證。我發(fā)現(xiàn)提問的同學在輕輕地說了些什么，就再讓他發(fā)言。他說：“我到過西安的華清寺，寺后有一座高高的山，爸爸告訴我山頂上有個烽火臺，但那山上并沒有長城?！比嗄涣恕Ｎ艺f：“你能聯(lián)系實際思考，真不錯。”我這一肯定，引起了另一位同學的發(fā)問：“我登過長城，城墻頂雖寬，但大部分都是臺階，有的還很陡。書中說它像很寬的馬路，是不是書寫錯了？”真是一石激起千層浪，短短的下課前幾分鐘，由于創(chuàng)設和諧、民主的氛圍，成就了學習的另一個高潮。

2 給足閱讀、思考的時間

俗話說，“巧媳婦難為無米之炊”。質(zhì)疑也是如此，除了濃濃的質(zhì)疑欲望，如果沒有充裕的閱讀、思考時間，提出的問題肯定是膚淺、零碎的。只有給足閱讀、思考的時間，學生提的問題才有質(zhì)量，有價值。如教《草船借箭》一課時，學生草草瀏覽一遍就質(zhì)疑：草船借箭是什么意思？誰利用草船借箭？草船借箭的經(jīng)過是怎樣的？文章主要寫誰？其實這些問題，學生只要認真閱讀，積極思考就不難找出答案。說白了，這些問題是學生無疑而問，有的問題近乎無病呻吟。又如，一上課，老師明明知道學生預習過，卻問“看了這課的題目，你想提什么問題？”結(jié)果，學生提的全是課文寫的明明白白的內(nèi)容。這樣的提問流于形式，浪費時間，無益于學生思維的訓練，且使他們養(yǎng)成自欺欺人的壞習慣。應該先讓學生通過反復讀，反復思考，而后才讓學生提出實在不明白的問題。這時學生提出的問題就有了一定的深度。如：諸葛亮為什么敢于立軍令狀？諸葛亮的借箭做法是不是很冒險？理由是如果當時曹操令手下用帶火的箭射，諸葛亮不但借不到箭，而且會葬身火海。魯肅和周瑜同是吳國的將領，魯肅幫諸葛亮，周瑜為什么不怪他？有的學生還聯(lián)系課外閱讀的知識，提出周瑜不但不怪魯肅，臨終時還向吳王推薦，讓魯肅代替他，擔任總都督，這是為什么？第一個問題是全文的“綱”，“綱舉目張”，這個問題解答了，全文的內(nèi)容也基本弄懂了。第二題，除了引導反復讀“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說‘江上霧很大……別讓他們近前’”外，還要聯(lián)系《火燒赤壁》的故事。讓學生悟出，曹操怕“火”，絕不敢用帶火的箭。后面兩題難度更大，需要了解時代背景，了解劉吳聯(lián)合抗曹的意義。這樣，既提高了質(zhì)疑的質(zhì)量，又激發(fā)了課外閱讀的興趣。

3 引導領悟和探究

教師是學生學習的有效引導者。由于學生受知識、經(jīng)驗的制約，還不能很準確地把握質(zhì)疑的方法，這就需要教師及時引導，讓他們領悟質(zhì)疑方法，更努力地探究質(zhì)疑的途徑。

一是預習時質(zhì)疑。預習前，告訴學生先看題目，自己想一想文章可能會寫些什么？會怎么寫？接著讀課文，文章寫的和自己心中想的有哪些不同？文中哪些內(nèi)容自己讀懂了，哪些問題還沒弄懂。然后把那些通過反復閱讀、查字典、查資料也弄不懂的問題記下來，也可以把自己花了很長時間才弄懂的問題記下來考考同學。上課時，老師檢查后，對提出較有思考價值問題的同學給予肯定、表揚，并把他們的問題寫在黑板上。以此激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性，鼓勵他們學習好的質(zhì)疑方法。如我教《桃花心木》一課時，有的學生在質(zhì)疑時提出“樹可以讓它自生自滅，優(yōu)勝劣汰，而培養(yǎng)人也一味模仿那個種樹人的做法行嗎？”“在逆境中能成才，在順境中會不會成才？”從這些問題可以看出這些學生確實對這篇課文進行了反復琢磨。我及時給予表揚，并用一定的時間讓學生討論，最后學生認為：培養(yǎng)人不能一味模仿種樹，因為人不能讓其自生自滅，生活能力差的人我們應幫他們一把。寫文章的人只是告訴我們要培養(yǎng)經(jīng)得起磨難的人，培養(yǎng)在磨難中有所作為的人，并不是說在順境中不能成才。這樣第二個問題的疑點也就迎刃而解了。

二是課堂上靈感出現(xiàn)時質(zhì)疑。如學習《將相和》時，當老師簡要介紹廉頗生平時，一位同學靈感出現(xiàn)了，他把手舉得高高的，問：“廉頗早已被趙王封為上卿，為什么文中說，藺相如的地位比廉頗高？同是上卿的廉頗只要不找藺相如的麻煩，或者遇到時說聲對不起，不就和好了嗎，為什么要負荊請罪？”學生圍繞這些問題討論，老師稍加點撥，廉頗鐵錚錚的武將風度會永遠地留在學生的腦海中。再如學習了《窮人》后，一位同學總結(jié)出“只有窮人才能幫助窮人，窮人都有一顆善良的心。”而另外幾位同學的靈感被觸動了，問“那么你希望自己是窮人，還是富人？”問題一提出，課堂沸騰了。最后都贊同：富人、窮人中都有善良的人，也都有惡毒的人。只要心存善意，當富人更好，因為當富人能幫助更多的人。如比爾蓋茨是世界首富，他已向慈善機構(gòu)捐款40多億美元。這么多錢能幫助多少人?。∮秩缰Z貝爾，也是富人，他的遺產(chǎn)貢獻出來，不知鼓舞了多少人。

三是課文學習結(jié)束時質(zhì)疑，引導學生延伸課外。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時說自己“百分七十是得之于課外閱讀?！闭n外閱讀既然這么重要，我們老師就應該加以引導，通過質(zhì)疑是引導課外延伸。如我教《宋慶齡和他的保姆》后，讓學生提問，當學生提到“宋慶齡波瀾壯闊的一生到底是怎樣的？”時。我就推薦學生看有關(guān)介紹宋慶齡生平的書籍。學完《草船借箭》，學生質(zhì)疑：“人無完人，諸葛亮難道就這么完美嗎？”我就回答：“諸葛亮也不是完人，比如他用人不當，丟失街亭；他身負重任，不知抓大放小，而事事躬親、積勞成疾等”。趁著學生的好奇心被激起，我就推薦他們讀《三國演義》。這樣，即使已草草讀過一遍或零星讀過《三國演義》的同學也會再認真去讀，因為他們要從書中尋求答案。