章木林，張 霞

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢 430065）

一、引言

“生態(tài)”（Ecology）這一概念最早由德國生物學家Haeckel于1866年在其著作 《GeneralMorphology》中首次提出，表達研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關系。經過多年的發(fā)展，以生態(tài)學視角研究教育問題逐步成為研究熱點之一。美國學者Lawrence.Cremin于1976年在《PublicEducation》一書中首次提出“教育生態(tài)學”（EcologyofEducation）這一概念，將教育置于人類生存環(huán)境中，以教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關系及其機理作為研究對象，核心內容是教育的生態(tài)平衡。教育生態(tài)學研究熱潮在我國始于上世紀80年代，李聰明（1980）、吳鼎福（1990）、任凱（1992）、范國睿（2000）均出版了教育生態(tài)學方面的著作，從不同側面深入細致地分析生態(tài)學與教育教學之間的關系，這些著作也引發(fā)了研究者對外語教學的生態(tài)學思考。陳堅林對2007年版《大學英語課程教學要求》進行了生態(tài)學解讀，指出“生態(tài)化大學英語課程系統(tǒng)改革是大學英語教學改革的重要組成部分”［1］。韓戈玲也認為“生態(tài)化大學英語課堂教學要以個性化、層次化、多元生態(tài)化的大學英語課程體系為基礎”［2］。

隨著信息技術的迅猛發(fā)展及其與大學課程整合的不斷深入，大學英語課程生態(tài)結構已發(fā)生了深刻的變化，而目前專門針對信息技術環(huán)境下大學英語課程的教育生態(tài)學研究并不多。本文擬從教育生態(tài)學視角分析信息技術與大學英語課程的整合，探討如何改變大學英語教學中的各種失衡現象，構建理想的大學英語教學環(huán)境，進而改進大學英語課程的教學模式和課程結構，使其朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

二、信息技術與大學英語課程整合的內涵

信息技術與課程整合是指，通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程營造一種理想的教學環(huán)境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，其本質是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，構建一種新型的“主導——主體相結合”的教學結構［3］。信息技術與大學英語課程整合，強調將信息技術與大學英語課程的教學目標、教學結構、教學模式、教學內容和資源開發(fā)等因素有機結合，使之成為教師教學和學生學習的重要部分。在信息技術環(huán)境下，學生可根據自己的實際情況，選擇合適的時間、地點和學習策略，按照合適的進度，開展教師指導下的自主學習，因而更有利于同時發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。

從教育生態(tài)學視角探討信息技術與大學英語課程的整合，目的就在于將信息技術作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的一個有機組成部分，使之成為大學英語課程生態(tài)系統(tǒng)中另一個主要的生態(tài)因子，而不僅僅是一種輔助性工具和手段，構建一個多元立體化的大學英語課程生態(tài)體系，促進大學英語教學改革。

三、整合路徑的生態(tài)學思考

教育生態(tài)學中的諸多原理，如耐度定律、花盆效應、限制因子定律、邊緣效應均可用于指導信息技術與大學英語課程的整合，幫助我們從教學模式、教學環(huán)境、課程結構等方面構建生態(tài)化的大學英語課程體系。

1.自主學習與面授教學整合，突破耐度定律

生態(tài)學耐度定律認為，所有生命體的耐受度和承受力都是有限的，超過或達不到應有的度，都會引起不良反應。另一方面，生態(tài)系統(tǒng)的資源承受力、環(huán)境容納總量在一定的時空內是恒定的，教育生態(tài)系統(tǒng)的教育資源總量和課堂容量也是如此。然而，隨著高校的擴招，教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命體增加，導致教學資源短缺、師資緊張等問題。為此，許多高校大學英語教學采取大班授課模式，這有悖于教育生態(tài)學中的耐度定律和最適度原則。隨著信息技術的進一步發(fā)展，一些高校建立起自主學習中心，進行基于計算機與課堂的教學模式改革，希望以此緩解教學資源和師資緊張的壓力。但由于大部分學生 “缺乏自主學習能力和學習策略的訓練和培養(yǎng)，不具備自主學習所必需的獨立學習風格和積極的學習態(tài)度”，加上許多教師“把自主學習和自學等同起來，缺乏對學生學習態(tài)度、學習能力、學習策略的培養(yǎng)，忽略了自身在自主學習模式中的角色和作用”［4］，使得所謂基于計算機與課堂的教學模式變成自主學習和課堂教學的機械疊加，并未形成一個有機生態(tài)整體，這違背了教育生態(tài)學的整體性原則，既不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也無法解決高校師資緊張這一實際問題。

針對這種情況，應將自主學習和課堂面授以一定的比例和方式結合，開展大學英語混合教學。在混合教學模式下，教師充分利用現代化信息技術對課程進行設計和開發(fā)，整合教學內容，優(yōu)化教學過程，豐富教學資源，為學生的學習提供個性化的指導和評價，學生依托網絡學習平臺和互聯網進行個性化自主學習和主題式合作學習?；旌辖虒W能將兩者的優(yōu)勢結合起來，在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用的同時充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［3］。還可以采用自主學習和課堂面授交叉混合的教學模式，即將大班分成兩小班，一部分學生在多媒體教室接受小班面授教學的同時，另一部分學生在機房開展自主學習，這種交叉混合的教學模式尤其適合于大學英語視聽說教學?；旌辖虒W模式提倡圍繞單元主題開展任務型小組教學，因此，教師還可依據學生的個性特征、智能特點，將班級進一步分解成若干個任務小組，小組之間形成差異，誘發(fā)競爭，促進發(fā)展?；旌辖虒W模式和任務型教學法的有機結合，能有效控制大學英語課程的人口密度，使大學英語生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)體處于合理的規(guī)模，便于各生態(tài)因子之間的交互作用，因而有利于學生自主學習能力，亦即生命體獨立生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.課堂物理環(huán)境和網絡虛擬環(huán)境整合，破解花盆效應

花盆效應，也稱局部生境效應?；ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小環(huán)境，因空間的局限性需人為創(chuàng)設適宜作物和花卉生存的環(huán)境。在花盆環(huán)境下，作物和花卉可以長得很好，但一離開花盆，其生存適應能力就大大減弱。推廣到大學英語教育，英語在我國純屬外語，多年來我國大學英語教學一直是在一種封閉式的 “花盆環(huán)境”下進行的，缺少第二語言習得的自然語言環(huán)境和社會文化情境。加上多年的應試教育導向，學生提高的是英語應試分數，而不是實際語言能力，一旦離開課堂這個“花盆環(huán)境”，啞巴英語、聾子英語的問題屢見不鮮，花盆效應十分明顯。因此，需借助現代化信息技術手段構建理想的學習環(huán)境，破解花盆效應。

這里所探討的教學環(huán)境，不是單純指課堂物理環(huán)境，而是指在學校相關的管理制度環(huán)境的基礎之上，由傳統(tǒng)課堂、自主學習中心、計算機多媒體、互聯網、移動網絡等相連接，通過師生、生生、人機互動所營造的網絡虛擬環(huán)境和課堂物理環(huán)境的有機結合?；旌辖虒W模式下，師生應利用現代化信息技術，通過論壇、電郵、博客、微信，QQ、MSN等媒介強化自主學習答疑輔導，開展在線互動交流和網絡探究式學習，使教學環(huán)境從傳統(tǒng)的課堂得以延伸。在這種開放式學習環(huán)境中，教師可根據教學目標合理安排自主學習和課堂面授的內容，設計教學任務，鼓勵學生以個人或小組形式開展網絡探究式學習，然后再通過現代化信息技術創(chuàng)設各種情境，通過小組活動或個人匯報等形式對學習進行檢驗、指導、評價和反饋。這種網絡異步交流形式和情景式教學模式有機結合，能有效突破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，將大學英語教學置于一種開放式的、虛擬化的真實情境中，形成一種“課下學習、課上展示、在線交流”的教學模式，有效解決大學英語語言環(huán)境和語境缺失的問題，破解花盆效應。

3.EGP、EGE、ESP 整合，發(fā)揮邊緣效應

根據生態(tài)學的多樣性和主導性原則，生物系統(tǒng)必須有優(yōu)勢物種或拳頭產品為主導才會有健康的發(fā)展，必須有多元的結構和多樣性的產品才能降低生存風險，主導性和多樣性的合理匹配是實現持續(xù)發(fā)展的前提。邊緣效應是指生態(tài)系統(tǒng)內多個生物種群之間所繁衍和產生出的若干交叉物種具有旺盛的生命力和超強的適應力。

針對大學英語教學而言，邊緣效應首先體現在信息技術作為一種教學輔助手段被廣泛運用于大學英語教學，可提高大學英語教學效率。但信息技術與大學英語課程的整合，才是大學英語教學改革的主流方向和邊緣效應產生的源動力，課程設置改革因此成為信息技術與大學英語課程整合的關鍵。多年以來，大學英語教學一直以基礎英語課程（EGP）為主導產品，缺乏多元化結構和多樣性產品。隨著中小學教改的推進和國際交流的深入，當前大學生英語整體水平有所提高，社會需要更多的高素質復合型英語人才，這種單一的EGP課程體系已不能適應當前社會的需要。

因此，高校應根據本校的學科專業(yè)、學生英語水平和培養(yǎng)目標綜合考慮，構建包括EGP必修課程、EGE必選課程和ESP選修課程的生態(tài)化大學英語課程體系。在學期和學分分配方面，各高?？伸`活處理，比如實行“2+1+1”模式，即兩學期EGP課程，一學期EGE課程，一學期ESP課程。有條件的學校也可實行“2+2+2/4”模式，即兩學期EGP課程，兩學期EGE課程，將ESP課程放到大三或大四進行。這種先EGP基礎必修課程，后EGEESP后續(xù)選修課程的課程設置模式，已為部分重點或高水平院校所采納。而眾多普通院校由于受學生英語基礎以及學分的限制，大學英語教學仍以EGP為主。

筆者認為，在信息技術環(huán)境下，普通院校也可采用EGP、EGE、ESP混合教學模式，同步開展EGP、EGE、ESP課程教學。比如第一學年采取EGP混合教學模式，在提高學生基本語言技能的同時，著重培養(yǎng)其自主學習的習慣和能力；第二學年再同步開展EGP和EGE或ESP混合教學，EGP以網絡自主學習為主，課堂面授主要針對EGE或ESP內容展開，輔之以EGP自主學習的檢測和指導。在EGP、EGE、ESP混合教學模式下，EGP主要培養(yǎng)學生的基本語言技能，EGE主要提高學生的文化素養(yǎng)，教學生“如何做人”，ESP主要提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，教學生“如何做事”。信息技術與大學英語課程的整合促進了大學英語各類課程的有機結合，催生出邊緣效應，促進“學生生命體”的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的復合型英語人才。

4.提升教師素養(yǎng)，關注限制因子

生態(tài)學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子,某個生態(tài)因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大耐受度時，就會起到限制因子的作用，不利于該生命體的生長。教育生態(tài)系統(tǒng)中所有生態(tài)因子都可能成為限制因子，并且生命體不僅對限制因子的作用具有適應性，還能主動創(chuàng)造條件，變限制因子為非限制因子。信息技術與大學英語課程的融合，將深刻改變大學英語課程的生態(tài)結構，而教師和學生的信息技術素養(yǎng)和教學理念暫時未能跟上變化的趨勢，則成為大學英語課程改革進一步深化的限制因子。因此，教師和學生需要及時轉變觀念，適應形勢，提高自身的信息素養(yǎng)，變限制因子為非限制因子。

針對課程設置，ESP屬于大學英語課程體系的一部分，是EGP的運用提高階段，教學任務主要由大學英語教師承擔。ESP教學不僅要求教師具備扎實的英語基礎和語言教學能力，還應擁有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這正是大部分大學英語教師所缺乏的，無疑制約著教師轉型成為合格的ESP教師。要改變這種現狀，首先，英語教師需及時轉變觀念，做好轉型準備；其次，高校應加強ESP師資培訓，除常規(guī)的ESP教學進修和培訓外，還應鼓勵年輕教師攻讀其他專業(yè)的博士學位，提高自身專業(yè)知識素養(yǎng)，或與專業(yè)課教師結對，在專業(yè)知識和英語知識方面互幫互助，盡快成長成為合格的ESP教師。師資是ESP教學成敗的關鍵因子，也關乎英語教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位——今后的生存問題。

5.整合的目的：重構大學英語課程生態(tài)結構

運用教育生態(tài)學原理指導信息技術與大學英語課程的整合，使得信息技術環(huán)境下的大學英語教學結構與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構有了本質的區(qū)別。首先，教師主導作用與學生主體地位相結合，形成了一種新型的教學并重的教學結構。其次，該系統(tǒng)中各生態(tài)因子之間存在著多維度的相互影響、相互制約的關系，如師生關系、生生關系、學生與教學內容之間的關系、師生與信息技術之間的關系，這些關系不是單向的，而是雙向的，具備強交互的特征。此外，信息技術運用于教學，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以教師講授為主的單一教學模式和封閉式的教學環(huán)境，構建一個更為開放、更具活力的生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的大學英語課程生態(tài)結構，與整合模式下的大學英語課程生態(tài)結構，其優(yōu)劣評價如圖1和圖2所示。

四、結語

信息技術與課程的整合是現代教育發(fā)展的方向，也是大學英語教學改革的必然趨勢。從教育生態(tài)學視角審視當前我國大學英語課程及其教學，可發(fā)現諸多的生態(tài)失衡現象。運用現代化信息技術手段改革大學英語教學，使之成為大學英語課程生態(tài)系統(tǒng)中的有機組成部分，有助于實現該系統(tǒng)的生態(tài)平衡，促使大學英語教學改革進入兼容、動態(tài)的良性發(fā)展軌道。

圖1 傳統(tǒng)的大學英語課程生態(tài)結構

圖2 整合模式下的大學英語課程生態(tài)結構

［1］陳堅林,谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀［J］.外語電化教學，2008（1）.

［2］韓戈玲，董娟.多元生態(tài)化大學英語課程體系研究［J］.外語電化教學，2011（3）.

［3］何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展(下)［J］.中國電化教育,2004（4）.

［4］顧世民.計算機網絡環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應用［J］.外語電化教學，2007（6）.