臧惠琴

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；孤獨(dú)感；師

生平等；自主學(xué)習(xí)；課堂

氛圍

〔中圖分類號(hào)〕 G424.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

21—0065—01

筆者從事小學(xué)教育教學(xué)工作已經(jīng)二十多年了，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地觀察，我發(fā)現(xiàn)上課不發(fā)言的學(xué)生在課堂上常有一種煎熬的感覺(jué)，不是看看窗外，就是做做小動(dòng)作，長(zhǎng)此以往老師也不再請(qǐng)他們回答問(wèn)題了，他們便成了課堂中“多余的人”。這些學(xué)生無(wú)法真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在不知不覺(jué)中成了課堂的旁觀者。小學(xué)生為什么會(huì)在課堂上產(chǎn)生“孤獨(dú)感”，筆者認(rèn)為與下列因素有關(guān)：

一是教師誤認(rèn)為課堂教學(xué)只是師生交往。上課時(shí)，教師只注意師生之間的交流，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。而同齡人之間的交流，不應(yīng)該只發(fā)生在課堂之外，也應(yīng)開(kāi)展于課堂40分鐘之內(nèi)。

二是部分學(xué)生在課堂上有一種“被動(dòng)”心理，他們很少或不愿意自己去開(kāi)啟師生交往，更多的是等待老師給予自己“主動(dòng)”的機(jī)會(huì)，這種表現(xiàn)往往被視為該學(xué)生聽(tīng)話和懂事。學(xué)生行為上的“圈地”特色加深了心理上的膽怯、保守以及日復(fù)一日積淀而成的孤獨(dú)感。

三是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)覺(jué)醒并逐漸建立，產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界的需要。他們很關(guān)心自己在他人心目中的地位和形象，重視他人的評(píng)價(jià)。課堂上這種需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)陷入惆悵和苦惱，產(chǎn)生孤獨(dú)感。

如何克服小學(xué)生課堂上“孤獨(dú)”的心理呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手實(shí)施。

一、師生平等是克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的前提

教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生都尊重、關(guān)心和嚴(yán)格要求，教師不能無(wú)視學(xué)生獨(dú)立人格的存在，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的現(xiàn)在，并以學(xué)生的現(xiàn)在為起點(diǎn)，吸引學(xué)生與教師達(dá)成教育合作，使學(xué)生意識(shí)到教師要真心接納和尊重他，并以“真我”和教師交往。因此，在課堂中教師要把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.人格引導(dǎo)。教師須具有深厚的涵養(yǎng)、豐富的知識(shí)和真誠(chéng)的情感，用自身的人格去引導(dǎo)學(xué)生在健康的大道上茁壯成長(zhǎng)。2.激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)中首先從一些簡(jiǎn)單易回答的問(wèn)題入手，如朗讀課文、領(lǐng)讀等，給學(xué)生充分的勇氣，并激發(fā)其發(fā)言的欲望。及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，打消其發(fā)言的緊張情緒。3.善于交心。學(xué)生最需要關(guān)注、理解和引導(dǎo)的時(shí)候，也就是師生心靈溝通的最佳時(shí)機(jī)，要抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生談心。

二、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的關(guān)鍵

課堂上，可以讓學(xué)生談淡自己對(duì)課文的理解，也可以談?wù)剬?duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)和看法。小學(xué)生是喜歡參加各種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。教師要放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中擔(dān)當(dāng)一定的角色，完成一定的任務(wù)，處理各種關(guān)系和矛盾，克服一定的困難，上課時(shí)要經(jīng)常采用同桌討論、四人小組討論、自由組合討論等形式，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)在小群體學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表看法、交流思想、提出建議、得到幫助。這種小群體的學(xué)習(xí)不會(huì)遺漏任何一個(gè)學(xué)生，他們都自主地參與了學(xué)習(xí)，而且分享了集體學(xué)習(xí)的成果。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍是克服小學(xué)生課堂“孤獨(dú)”心理的保證

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)個(gè)體成員有著很強(qiáng)的影響力，學(xué)生所在的班級(jí)是學(xué)校組織和安排的，個(gè)體沒(méi)有選擇的余地，因此，和諧的課堂氛圍須由教師來(lái)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)。另外，師生對(duì)“好教師”形象的要求也是不同的。教師首先重視的是自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，其次才是對(duì)學(xué)生的態(tài)度。而學(xué)生首先重視的則是教師對(duì)自己的態(tài)度，他們要求教師是自己的朋友、知己和指導(dǎo)者，然后才是知識(shí)的傳授者。一旦教師的態(tài)度令學(xué)生失望，學(xué)生很難向教師敞開(kāi)心扉。因此，在課堂上，教師必須態(tài)度親切，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。

課堂上有孤獨(dú)感的學(xué)生不是個(gè)別的，要幫助這些學(xué)生更好地克服這種心理，教師除了在課堂教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，還要做到和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系、互相配合，因人而異地更細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，努力促成所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。

編輯：馬德佳