田德元

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，給生物教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就要求教師要認(rèn)真研讀新教材和新課標(biāo)。結(jié)合自己的教學(xué)心得認(rèn)為：教師的素養(yǎng)和觀念要適應(yīng)新課標(biāo)，同時生物新課標(biāo)的主體是探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0190-01

新教材、新課標(biāo)的出現(xiàn)給生物基礎(chǔ)教育帶來了生機(jī)和活力， 也為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 特別是新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育思想更使生物教學(xué)及實驗改革如火如荼。本文通過對新教材和新課標(biāo)的解讀，再結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，就新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物教學(xué)進(jìn)行了初步的反思和定位。

一、教師要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)

新的課程課標(biāo)、新的教材需要新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方式方法去支持，這就要求教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識新的課程理念的重要指導(dǎo)意義，全面貫徹在我們的全部教學(xué)工作中。

1.教育教學(xué)理念及素養(yǎng)要適應(yīng)新課標(biāo)要求。首先要有面向全體學(xué)生的理念。初中生物要求的是最基本的公民素質(zhì)，具體內(nèi)容大多圍繞人與生物圈而展開，因此在生物教學(xué)中，不應(yīng)再降低或拔高要求，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件去完成這一要求，讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最好的發(fā)展。同時，課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并獲得探究知識的能力，這就要求教師要改變傳統(tǒng)教育理念，廢除填鴨式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實踐的教育觀念。其次，教師的素養(yǎng)要適應(yīng)新課標(biāo)的要求。因為教學(xué)改革需要一批有改革意識和有素養(yǎng)的教師，它決定了教學(xué)改革的成功。

2.教法和學(xué)法上要適應(yīng)新課標(biāo)的要求。新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，只有把握教材，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。而合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的要求，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂教學(xué)如何能真正交給學(xué)生，這就要求教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。因此，在生物教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)能力的素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標(biāo)；另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會正確思維，并運(yùn)用自己的思維活動解決問題，獲得知識。

3.引入現(xiàn)代教育技術(shù)來適應(yīng)新課標(biāo)要求。現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證，同時，也有利于生物者以多種形式教學(xué)活動，這樣就會出現(xiàn)課堂活動多樣化、趣味化、科學(xué)化和民主化，為思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)營造一個生動活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學(xué)信息量，而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì)，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁，有利于進(jìn)一步開發(fā)大腦潛能，提高思維的品味。

二、生物新課標(biāo)的主體是探究

新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義，在教學(xué)過程的組織和實施中，教師要實施自主探究性教學(xué)策略，以探究作為實施課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師盡可能地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，也使學(xué)生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設(shè)計的準(zhǔn)確性會逐步加強(qiáng)。

1.備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識。要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，換位思考，那么教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，備課的過程應(yīng)成為我們探究的主要過程。教學(xué)實踐中曾摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計實際問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。即以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課。

2.導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣。良好的開端是成功的一半，要成為一節(jié)優(yōu)秀課，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計。探究性教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計，必須要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：“農(nóng)作物播種之前為什么要松土？生長的不同時期為什么要選擇肥料？”這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

3.設(shè)問——激活學(xué)生的思維。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問的“度”還要注意適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

4.小結(jié)——歸納與發(fā)散并舉。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不應(yīng)該講得太絕對，要留有探究的空間。無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的角色上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

隨著教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的不斷深化，初中生物教師教學(xué)應(yīng)徹底從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，不斷學(xué)習(xí)新理論，接受新觀念，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力出發(fā)，不斷深化課堂教學(xué)改革，確立新型的、融洽的、平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探索問題和獨立思維的能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。