胡建華
小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。科學(xué)課程的教學(xué)必須堅(jiān)持貼近生活、走近生活。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué),科學(xué)課程學(xué)習(xí)中處處有生活。
我校地處荊楚大地屈家?guī)X古文化遺址腹地,在江漢平原與大洪山脈余脈交會(huì)處,有著極其廣泛的農(nóng)村生活資源,學(xué)生的衣食住行帶有典型的荊楚農(nóng)村習(xí)性。自然資源豐富,涵蓋了小學(xué)鄂教版科學(xué)教材中提供的絕大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。生命世界、田園樹林、山川湖泊、花鳥蟲草,生物世界豐富多彩。學(xué)生從小生活接觸這些資源,熟悉這些資源。因些,教師在科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的生活資源,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中,理解科學(xué)就在身邊,知道科學(xué)課程的學(xué)習(xí)就是解決生活中的許多現(xiàn)象和事物的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)是那么親近,那么有作用,從而產(chǎn)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中如何讓科學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體的走近學(xué)生的生活呢,試從以下兩點(diǎn)來進(jìn)行舉例闡述。
一是注重整合教材,在教學(xué)設(shè)計(jì)中突顯生活影像。科學(xué)課程與其他學(xué)科有著許多不同之處。它屬于地方性教材,我們使用的是鄂教版,編排中很多內(nèi)容更注重了以湖北地區(qū)為代表的各種生物的生活特性。我區(qū)正處在湖北中部,教材中幾乎所有的生物都可以在我區(qū)找到,這就為我們教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上提供了廣泛的生活資源,奠定了牢固的生活知識基礎(chǔ)。可以大量引進(jìn)生活中的生物特性資源,為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如:在五年級的教材中的蛙和蟾蜍、龜和鱉、各種蘑菇等,六年級的科學(xué)教材中的卵石的形成、一天中的動(dòng)植物等都是學(xué)生十分熟悉的生物個(gè)體。作為有創(chuàng)新精神的教師,不僅要用好教材提供的資源,更要注重整合教材以外,學(xué)生更了解更熟知的資源。要用好教材,更要用活教材,讓教材活起來,讓教學(xué)活起來,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來。例如在教學(xué)蘑菇這一課時(shí),我就把當(dāng)?shù)爻R姷哪⒐教崆斑M(jìn)行采集和收集,同時(shí)請部分學(xué)生帶來自家食用的蘑菇。這些蘑菇學(xué)生都見過,有的學(xué)生家里種植過,有的學(xué)生家里食用過。大多數(shù)的學(xué)生很快說出蘑菇的名稱和簡單的生長環(huán)境和特性。再如:教學(xué)《形形色色的動(dòng)物》一課時(shí),由于書中提到的動(dòng)物個(gè)體都是動(dòng)物園中的一些動(dòng)物,對于我區(qū)學(xué)生來說幾乎沒見過,如虎、大象、駝鳥等,這些動(dòng)物的生活特性只能通過查閱信息獲取。而我區(qū)卻有著大量的家養(yǎng)動(dòng)物和野生自然動(dòng)物,于是要求學(xué)生觀察本地某些動(dòng)物的生活特性,開展實(shí)踐交流活動(dòng)。這樣的教學(xué)就將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景之中,幫助他們擴(kuò)展了對身邊自然事物、科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),并豐富了他們的學(xué)習(xí)資源。
二是讓學(xué)生在生活的實(shí)踐中感受科學(xué)。小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中明確提出:“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史”。 以探究為主的學(xué)習(xí)、向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),這些都體現(xiàn)了科學(xué)課程的學(xué)習(xí)特征,要做到做好這一點(diǎn),就必須堅(jiān)持讓學(xué)生在生活的實(shí)踐中探究科學(xué)的思維方式,就必須給足學(xué)生探究問題的時(shí)間,就必須在必要時(shí)走出課堂,到實(shí)踐中、生活中、社會(huì)中、大自然中去學(xué)習(xí)、去尋求科學(xué)的規(guī)律。例如,在教學(xué)《校園里的動(dòng)植物》一課時(shí),就要組織學(xué)生在校園里,實(shí)地去尋找、去觀察,看看校園的動(dòng)植物的生長狀況、生長環(huán)境。這樣既開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;既開放了教材教學(xué),又豐富了教材內(nèi)容。再如《土壤》一課的教學(xué),教材中讓學(xué)生分清土壤,就要組織學(xué)生到大自然中采集壤土、黏土、砂土。在探究同樣的植物在不同的土壤中生長情況時(shí),花費(fèi)的時(shí)間需要十天半月,不可能在40分鐘的時(shí)間內(nèi)完成,這就要布置學(xué)生在家里或?qū)W校里完成。經(jīng)過十天半月才能看到植物在不同的土壤中的生長情況,得到結(jié)論。通過這樣的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,不能因?yàn)闀r(shí)間長,而放棄實(shí)踐的操作,不能憑借教師的生活經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生年齡雖小,但感覺自然科學(xué)的興趣很大;他們的成長閱歷雖淺,但他們生長的自然環(huán)境一樣豐富多彩。所以,在科學(xué)課程的教學(xué)中,教師要充分利用學(xué)生對生活中的自然事物感興趣的特性,組織好學(xué)生的學(xué)習(xí);還要注重對教材內(nèi)容的挖掘,對生活中資源的挖掘,有機(jī)整合教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的資源,為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)造最好的教學(xué)方法。