李 鏡

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

王立非 (2004)對(duì)1994—2004年《第二語言寫作學(xué)報(bào)》刊登的外語寫作研究相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果表明，在當(dāng)今國(guó)際、國(guó)內(nèi)二語習(xí)得相關(guān)研究中，對(duì)書面話語的產(chǎn)出所做的研究不夠多。［1］(P51)同時(shí)，國(guó)內(nèi)、外外語教學(xué)界在實(shí)行外語教學(xué)改革過程中，普遍存在注重外語聽說技能，強(qiáng)調(diào)口頭交際能力，“重說輕寫”，對(duì)外語寫作能力重視不平衡的問題。尤其在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，由于課程設(shè)置的原因，幾乎都不設(shè)立單獨(dú)的寫作課，寫作知識(shí)和技能的訓(xùn)練只能融于精讀教學(xué)中，以教師主講為主，采用填鴨式教學(xué)方法，甚至部分教師僅在考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)寫作項(xiàng)目考試技巧的單項(xiàng)訓(xùn)練。這種客觀存在的因素?zé)o疑削弱了寫作教學(xué)的實(shí)效性，并在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生書面表達(dá)能力的欠缺。具體表現(xiàn)為無法充實(shí)作文內(nèi)容、作文結(jié)構(gòu)欠合理、表達(dá)連貫缺陷、用詞單一、表述產(chǎn)生語用失誤等諸多問題，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作心存畏難情緒，缺乏寫作興趣，被動(dòng)完成寫作任務(wù)。那么，如何改進(jìn)這種“教師定題—學(xué)生寫初稿—教師終評(píng)—課堂講解”單向輸入式教學(xué)方式，提高大學(xué)英語寫作課堂的成效性?

國(guó)內(nèi)現(xiàn)代寫作教學(xué)研究，借鑒西方的寫作研究理論、社會(huì)認(rèn)知理論和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理念，從英語寫作教學(xué)結(jié)果法、過程法［2］、寫長(zhǎng)法、英語寫作策略［3］、英語寫作教學(xué)的社會(huì)認(rèn)知模式［4］及英語文章修改互動(dòng)方法［5］等多維度對(duì)外語環(huán)境下的我國(guó)英語教學(xué)及教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的探討。這些研討對(duì)中國(guó)語境中的英語寫作教學(xué)起到了較為積極的推進(jìn)作用。但在這些研究中，以互動(dòng)教學(xué)理論為框架，研究以英語作為外語教學(xué)的互動(dòng)寫作教學(xué)模式的實(shí)證研究還不多。

因此，研究者把互動(dòng)理念帶入課堂，對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，試圖回答以下三個(gè)問題:

1.目前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀是什么?

2.如何建立具有操作性和可行性的大學(xué)英語互動(dòng)式寫作教學(xué)模式?

3.該模式的實(shí)施對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)是否有效?

一、理論基礎(chǔ)

著名教育學(xué)家Brown吸收了社會(huì)心理學(xué)及Krashen和Long的二語習(xí)得互動(dòng)理論，提出了交互式語言教學(xué)中的互動(dòng)觀。根據(jù)Brown的交互式語言教學(xué)理論，互動(dòng)被定義為“兩人或兩人以上的，對(duì)交流者有交互式影響的思想、情感或觀念的合作式交流?！?(本文作者譯)，［6］(P159)Brown同時(shí)提出了交互式語言教學(xué)中指導(dǎo)寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)的十大原則:以熟練寫作者為標(biāo)桿原則、平衡結(jié)果法與過程法原則、基于文化/教育背景原則、讀寫結(jié)合原則、真實(shí)交際寫作原則、“寫前—初稿—修訂”三階段框架原則、互動(dòng)教學(xué)法原則、教師反饋感知性原則、寫作修辭、形式、規(guī)則的明示教學(xué)原則和整體評(píng)價(jià)原則。［6］(P331)因此，該研究在Brown的交互式語言教學(xué)理論 (Interactive Approach)的指導(dǎo)下開始實(shí)施。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究中，受試均為項(xiàng)目組按照方便抽樣原則選取的云南某大學(xué)2009級(jí)大學(xué)英語一年級(jí)新生，共117人，均按學(xué)院分級(jí)、分層教學(xué)相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)選拔進(jìn)入英語教學(xué)A班，因而英語總體水平基本相當(dāng)。他 (她)們年齡、教育背景、英語寫作基本能力也相對(duì)持平。

(二)研究工具

為達(dá)到研究目標(biāo)，本項(xiàng)目采用了調(diào)查問卷、訪談、前測(cè)—后測(cè)研究工具，便于研究后有充分的數(shù)據(jù)可供收集、整理和分析。數(shù)據(jù)分析工具為SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包，用于研究數(shù)據(jù)的推斷性統(tǒng)計(jì)與分析。前、后測(cè)寫作任務(wù)均按照大學(xué)英語四級(jí)要求選定。大學(xué)英語寫作調(diào)查問卷》(問卷I)(問卷II)是根據(jù)俞木蘭的碩士論文問卷改編。［7］(P41)問卷I共設(shè)計(jì)封閉式問題21道，開放式問題4個(gè)，分別從學(xué)生對(duì)大學(xué)英語寫作的認(rèn)識(shí)及態(tài)度、對(duì)寫作教學(xué)過程的感知、對(duì)教師作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)、對(duì)作文修訂的態(tài)度和做法和寫作學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生寫作現(xiàn)狀調(diào)查。開放式問題對(duì)合作寫作、閱讀與寫作和學(xué)生對(duì)寫作課及教師的期待等方面提出問題進(jìn)行補(bǔ)充。后測(cè)調(diào)查問卷 (問卷II)對(duì) (問卷I)進(jìn)行小幅度修改而成，在原有基礎(chǔ)上增加了三個(gè)題目，了解學(xué)生對(duì)同學(xué)評(píng)改作文的看法。其他問卷內(nèi)容與前測(cè)一致，目的在于了解學(xué)生在互動(dòng)式寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)后相關(guān)主題的認(rèn)識(shí)和變化及實(shí)驗(yàn)效果。測(cè)后設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)性訪談研究工具，了解教學(xué)研究效果。問題包括學(xué)生對(duì)現(xiàn)有寫作課的感知、對(duì)合作寫作的態(tài)度、對(duì)閱讀與寫作關(guān)系的認(rèn)識(shí)和學(xué)生對(duì)互動(dòng)寫作課的評(píng)價(jià) (實(shí)驗(yàn)班)/對(duì)今后開展寫作訓(xùn)練的建議 (控制班)。

(三)研究?jī)?nèi)容與步驟

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了前測(cè)—實(shí)驗(yàn)—后測(cè)的實(shí)證研究方法，選取項(xiàng)目組成員授課自然班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班和控制班，進(jìn)行寫作教學(xué)研究。教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)施包括三個(gè)階段:實(shí)驗(yàn)前階段、課堂教學(xué)階段和實(shí)驗(yàn)后階段。

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)前階段:實(shí)驗(yàn)前階段指本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)第一周，也即2009年9月最后一周，新生班在這一周開始上課。在上課時(shí)間，由項(xiàng)目組成員在實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)進(jìn)行了前測(cè)，半個(gè)小時(shí)后，回收前測(cè)試卷，發(fā)放前測(cè)調(diào)查問卷，待學(xué)生完成后收回。實(shí)驗(yàn)前階段結(jié)束。

2.課堂教學(xué)階段:此階段開始于教學(xué)實(shí)驗(yàn)第二周。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了“師生—生生—生本”互動(dòng)式寫作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，而控制班進(jìn)行以結(jié)果法為原則，按“教師定題—學(xué)生寫初稿—教師終評(píng)—課堂講解”單向模式對(duì)控制班進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班均以《新視野大學(xué)英語

第二版 精讀》寫作部分為教學(xué)任務(wù)，其他教學(xué)要求均按照學(xué)院課程設(shè)置及授課要求統(tǒng)一進(jìn)行。課堂教學(xué)階段持續(xù)三個(gè)月，共12周時(shí)間，進(jìn)行了六次寫作教學(xué)訓(xùn)練。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)后階段:最后一個(gè)教學(xué)周，項(xiàng)目組按前階段方式實(shí)施了后測(cè)、問卷、訪談以檢測(cè)教學(xué)效果。

三、結(jié)果與討論

(一)大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

前測(cè)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析整理為研究提供了目前寫作教學(xué)的樣態(tài)。研究者對(duì)問卷I(前測(cè)問卷)進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班里對(duì)英語寫作產(chǎn)生恐懼感的學(xué)生明顯超過喜歡者 (42.6%/19.1%);大學(xué)英語寫作看似只與考試有更多關(guān)系，而較少體現(xiàn)出寫作應(yīng)有的真實(shí)交際功能，只有零星的學(xué)生 (3.3%)認(rèn)為大學(xué)英語寫作會(huì)“帶給讀者對(duì)生活的思考;在寫作中需要真情實(shí)感”;超過三分之二的學(xué)生 (77%/71.4%)?！按蛞淮尾莞寤蛏踔敛淮虿莞濉本蜕辖蛔魑牧?。寫作中能主動(dòng)與老師交換意見 (14.7%/10.7%)和重新修訂作文的學(xué)生 (22.9%/26.8%)人數(shù)極少。教師常評(píng)閱作文，但評(píng)改內(nèi)容絕大部分集中在“語法”方面 (80.3%/80.3%)。55.7%的學(xué)生認(rèn)為自己從英語寫作中收效甚微;71.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平總是停滯不前。

從以上數(shù)據(jù)可知，目前大學(xué)英語寫作教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力但效果不佳有多方面的原因，主要可歸結(jié)為教師和學(xué)生兩方面。由于大學(xué)英語寫作的功利性，實(shí)質(zhì)上改變了寫作的交際性質(zhì)，削弱了教和學(xué)雙方的興趣，嚴(yán)重影響到教學(xué)雙方的效果。在課堂教學(xué)中，寫作只是學(xué)生“不得不為”的行為，學(xué)生并未真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，自主性的缺失也導(dǎo)致課堂成效的低下。其次，長(zhǎng)期進(jìn)行單向性的、以結(jié)果教學(xué)法為核心的寫作模式，造成了師生雙方要結(jié)果，不注重過程的現(xiàn)狀，影響到作文的質(zhì)量。從教師角度而言，教學(xué)“重結(jié)果、輕過程”、評(píng)閱作文“重語法、輕內(nèi)容”，“重糾錯(cuò)、輕鼓勵(lì)”從一定程度上也挫傷了學(xué)生積極性，失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的寫作觀念的培養(yǎng)和引導(dǎo)機(jī)會(huì)。從學(xué)生角度，學(xué)生雖也認(rèn)為好作文要多稿修改而成，但實(shí)際學(xué)習(xí)中往往“一稿定終身”，極少依據(jù)教師意見對(duì)作文進(jìn)行修訂。因此，寫作教學(xué)很難有效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(二)大學(xué)英語互動(dòng)式寫作教學(xué)模式的建構(gòu)

1.學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)

在第一次寫作前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已按高考英語分?jǐn)?shù)及性別進(jìn)行異質(zhì)分組，每組7—8人，組員涵蓋英語成績(jī)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，男女混搭。本組內(nèi)英語最高分的同學(xué)為組長(zhǎng)，有相對(duì)較好的語言基礎(chǔ)，以保證本組的相關(guān)語言活動(dòng)得以順利進(jìn)行。學(xué)生到教室均自然按小組就坐，為小組活動(dòng)、互動(dòng)討論、協(xié)商、互改作文等做好準(zhǔn)備。討論時(shí)學(xué)生可以根據(jù)需要在教室內(nèi)移動(dòng)。

2.互動(dòng)式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

依據(jù)Brown的課堂教學(xué)原則，以其互動(dòng)式寫作教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教材相關(guān)單元的寫作任務(wù)和訓(xùn)練要求，研究者設(shè)計(jì)了以過程寫作法和結(jié)果寫作法相結(jié)合為原則，以師生合作、小組合作、討論協(xié)商等為教學(xué)手段，以“寫前—初稿—修訂”三階段為教學(xué)設(shè)計(jì)框架的“師生—生生—生本”大學(xué)英語互動(dòng)式寫作教學(xué)模式。見下圖:

圖1 “師生—生生—生本”互動(dòng)式寫作教學(xué)模式

1)寫前階段:結(jié)合過程寫作法，互動(dòng)式寫作教學(xué)的寫前階段目的在于集中學(xué)生注意力，使其聚焦于寫作主題并充分激活其思維，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。在該階段主要可通過主題相關(guān)材料的閱讀和討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。閱讀文本可分兩種形式進(jìn)行。一是在寫作課之前的課堂，教師提前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、教材配套閱讀練習(xí)冊(cè)等資源在課余時(shí)間閱讀與主題相關(guān)的文章。二是教師收集并準(zhǔn)備好與主題相關(guān)文章或資料，要求學(xué)生在課堂上分組閱讀。兩種形式的閱讀也可結(jié)合使用，但這些資料必須緊扣本次寫作主題和技能訓(xùn)練要求，是學(xué)生熟知的、與學(xué)生生活、社會(huì)生活密切相關(guān)的話題。中文資料可以迅速擴(kuò)大學(xué)生的視野，激活其思維，促使學(xué)生多方面考慮主題，深化寫作任務(wù)的思想性。英文資料可為學(xué)生提供必要的寫作技巧、詞匯等資源，供學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)使用。教師必須在課前就閱讀文章的中心思想、框架結(jié)構(gòu)、寫作技巧、背景知識(shí)、所涉及的典型主題詞匯等各方面設(shè)計(jì)好問題供學(xué)生討論。閱讀完成后，學(xué)生與學(xué)生、教師之間就已準(zhǔn)備的問題展開討論，這個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)過程可促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和信息的溝通、對(duì)寫作任務(wù)的目的、寫作關(guān)鍵、寫作提綱等進(jìn)行磋商、協(xié)調(diào)，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。

2)初稿階段:學(xué)生在此階段用書面方式快速把討論結(jié)果呈現(xiàn)出來。在該階段可使用“個(gè)體寫作”和“小組合作寫作”兩種形式?！皫熒尽被?dòng)交替整個(gè)過程。個(gè)體寫作是指根據(jù)寫前階段積累的主題背景信息和相關(guān)語匯，在寫作動(dòng)機(jī)和愿望已被激活情況下，學(xué)生個(gè)人開始寫作，按計(jì)劃寫出初稿。期間盡量一氣呵成，不查字典或修改選詞及語法錯(cuò)誤，出現(xiàn)新想法時(shí)可以改動(dòng)文章以提高質(zhì)量。小組合作寫作是指根據(jù)微型小組協(xié)商、討論結(jié)果，學(xué)生分工合作，由專人執(zhí)筆，共同完成寫作任務(wù)。期間對(duì)觀點(diǎn)的改動(dòng)會(huì)比個(gè)體寫作明顯。

不論何種寫作形式，寫作時(shí)均以交流觀點(diǎn)為主，暫時(shí)忽略拼寫和語法錯(cuò)誤。在初稿的草稿完成后，作者對(duì)文本可進(jìn)行整體性的自檢，最后交初稿前，對(duì)明顯的拼寫、語法、搭配等錯(cuò)誤進(jìn)行修正。在此階段，學(xué)生寫作過程中一旦出現(xiàn)困難，如:行文思路出現(xiàn)模糊、小組成員間意見出現(xiàn)分歧、語言表達(dá)出現(xiàn)明顯障礙影響寫作的繼續(xù)等情況下，教師需及時(shí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生澄清思路，相對(duì)統(tǒng)一意見，解決語言表達(dá)障礙，以使寫作得以順利進(jìn)行。同時(shí)，教師要整體上掌控好課堂，關(guān)注學(xué)生的參與度，避免出現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到其他事情乃至極個(gè)別學(xué)生無所事事情況的發(fā)生。

3)修訂階段:包括同學(xué)互評(píng)、教師互評(píng)和自我修訂。在學(xué)生完成初稿后，教師給每位同學(xué)或小組發(fā)放評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，明確互評(píng)目的和要求，隨即開始工作。同學(xué)互評(píng)結(jié)束后，由學(xué)生自主修訂作文，隨后按要求上交作文。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)改后，再交由學(xué)生重寫或修訂該作文，檢查后再次上交。教師即可對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行終評(píng)。此階段師生互動(dòng)主要通過教師反饋及學(xué)生修訂體現(xiàn)，生生互動(dòng)主要通過同學(xué)互評(píng)體現(xiàn)，生本互動(dòng)主要通過學(xué)生互評(píng)和自我修訂作文實(shí)現(xiàn)，期間三種形式交替進(jìn)行。

(三)互動(dòng)寫作模式的成效性

互動(dòng)式寫作教學(xué)模式有效改進(jìn)了大學(xué)英語寫作教學(xué)的成效性，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作水平。

1.通過訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度發(fā)生了變化，對(duì)英語寫作的恐懼感在減少。學(xué)生特別歡迎課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，也更認(rèn)可寫作過程的重要性。更多學(xué)生愿意按照同學(xué)或教師評(píng)改意見重寫或修訂作文。效果主要體現(xiàn)在調(diào)查問卷、訪談和前后測(cè)寫作質(zhì)量數(shù)據(jù)中。教師也更重視對(duì)學(xué)生作文評(píng)改的意義，更加注重學(xué)生作文過程中的思想交流和寫作內(nèi)容。具體數(shù)據(jù)如下:

實(shí)驗(yàn)后，通過互動(dòng)式寫作教學(xué)訓(xùn)練，與控制班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更加提升了對(duì)寫作課的認(rèn)識(shí)和感受。接受并非常喜歡寫作教學(xué)的討論交流環(huán)節(jié) (78.7%/26.7%)。這是拓展并培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。其次，根據(jù)教師評(píng)閱意見和建議對(duì)原作文進(jìn)行修改或重寫的學(xué)生占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，約是控制班的4倍 (81.9%/44.6%)。在實(shí)驗(yàn)組本組內(nèi)，通過教學(xué)訓(xùn)練，依據(jù)教師修改意見重寫作文的比例提高了58.1%(22.9%/81.9%)，是原來的3.6倍;學(xué)生在寫前與教師和學(xué)生的討論和交流增加了3.2倍 (24.6%/78.7%);實(shí)驗(yàn)前學(xué)生很少打草稿或不打草稿的習(xí)慣改進(jìn)了44.5%(77%/32.7%)，為原來的2.4倍;教師評(píng)改焦點(diǎn)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)移，評(píng)改變化最大的是由原來的注重語法 (80.3%/39.3%)轉(zhuǎn)向注重內(nèi)容 (26.2%/62.2%)，兩組數(shù)據(jù)分別相差41%和36%;自我評(píng)價(jià)中，認(rèn)為自己的寫作水平總是停滯不前的學(xué)生比實(shí)驗(yàn)前減少了23%(93.4%/70.4%);認(rèn)為自己從寫作中收獲甚微的學(xué)生比實(shí)驗(yàn)前減少了16.4%(55.7%/39.3%);覺得上寫作課枯燥乏味的同學(xué)比實(shí)驗(yàn)前減少了11.5%(42.6%/31.1%)?？傊?，絕大部分學(xué)生對(duì)本次互動(dòng)式寫作教學(xué)訓(xùn)練是非?？隙ê蜌g迎的 (93.4%)。

2.通過訓(xùn)練，學(xué)生寫作質(zhì)量有了明顯提高。關(guān)于前、后測(cè)作文質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前、后測(cè)作文質(zhì)量分進(jìn)行了科學(xué)地統(tǒng)計(jì)和分析。數(shù)據(jù)如下:

表1 大學(xué)英語互動(dòng)式寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班/控制班后測(cè)作文質(zhì)量推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)告

表2 大學(xué)英語互動(dòng)式寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)作文質(zhì)量推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)告

后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班獲得了10.696分的平均作文質(zhì)量分，高出控制班后測(cè)作文平均質(zhì)量分1.246分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個(gè)不同班級(jí)的作文質(zhì)量分之間存在顯著性差異 (.000＜.05)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)高出本組前測(cè)作文平均質(zhì)量分2.536分。通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，該班內(nèi)兩組作文質(zhì)量分之間存在顯著性差異 (.000＜.05)。兩組數(shù)據(jù)最直接地表明了本項(xiàng)目研究的有效性。

四、結(jié)論

研究表明，大學(xué)英語“師生—生生—生本”互動(dòng)式寫作教學(xué)模式有效提高了寫作教學(xué)的成效性，幫助并促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析可知，要提高大學(xué)英語寫作課堂的成效性，我們至少要重視四個(gè)方面的改進(jìn):一是改進(jìn)師生對(duì)寫作課的認(rèn)識(shí)。寫作的本質(zhì)是信息的交流、觀點(diǎn)和情感的溝通，是具有交際性的。因此，寫作教學(xué)課要加大師生、生生、生本之間的互動(dòng)和交流，采用討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、溝通協(xié)商，互幫互學(xué)，以提高信息、情感交際功效，從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，觸發(fā)學(xué)生寫作興趣。二是教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生意識(shí)到寫作過程的重要性，通過學(xué)生初稿、學(xué)生互評(píng)、教師草稿評(píng)閱、學(xué)生自我修訂、教師終稿評(píng)閱等方式指導(dǎo)學(xué)生多次修訂作文，改變學(xué)生關(guān)于英文寫作的觀念，幫助學(xué)生提高英語寫作能力，加強(qiáng)個(gè)體的自我完善和個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。第三是教師評(píng)改焦點(diǎn)對(duì)學(xué)生作文水平的促進(jìn)作用。教師評(píng)改焦點(diǎn)由語法、詞匯向思想、內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，有效引導(dǎo)了學(xué)生寫作的重心，突出了寫作的交際功能，幫助并培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中的思維、邏輯性、批判精神。第四是教師評(píng)改情感策略對(duì)學(xué)生英語寫作水平的影響。教師以鼓勵(lì)為主的評(píng)語使學(xué)生感受的教師的認(rèn)可從而獲得自我認(rèn)可，有效激發(fā)了學(xué)生的成就感，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)，最大限度發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和自主性。

“教學(xué)模式是一套具有較強(qiáng)操作性的微型教學(xué)理論，是語言理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體化。只有當(dāng)理論以教學(xué)模式的形式出現(xiàn)時(shí)，才得到一線教師的認(rèn)同、接受”。［8］(P36)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分重視語言的輸出，在課堂開展更多、更科學(xué)的寫作教學(xué)研究，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，探索出更高效的教與學(xué)的路徑。

［1］王立非.第二語言習(xí)得研究，現(xiàn)狀與實(shí)證 ［M］.西安:陜西師范大學(xué)出版社，2004.

［2］于飛，張慧芬.寫作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”、和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析 ［J］.外語界，1996(3).

［3］王明初.以寫促學(xué):一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn) ［J］.外語教學(xué)與研究，2000，(3).

［4］鄧志勇.英語寫作教學(xué)的社會(huì)認(rèn)知模式 ［J］.現(xiàn)代外語，2002，(4).

［5］鄧志勇.英語寫作教學(xué)法探討—文章修改互動(dòng)方法的實(shí)驗(yàn)研究 ［J］.解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(5).

［6］Brown，H.D.，Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Beijing:Foreign Language Teaching Research Press.2001

［7］俞木蘭.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 ［D］.上海:華東師范大學(xué)，2006.

［8］盧仁順.輸出假設(shè)研究對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的啟示 ［J］.外語與外語教學(xué)，2002，(4).