趙光強(qiáng) 周萬(wàn)華

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，而識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)。因此，低年級(jí)階段教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。筆者通常的做法是：

1.在教學(xué)過(guò)程中巧用兒歌組織教學(xué)。兒歌是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的認(rèn)讀形式。兒歌以其語(yǔ)言順暢、押韻、讀起來(lái)朗朗上口等特點(diǎn)而深受學(xué)生們的喜愛(ài)。兒童在初次接觸語(yǔ)言文字時(shí)，就是以兒歌或三字經(jīng)等形式而出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)其較為熟悉、認(rèn)可。所以，在教低年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，恰當(dāng)?shù)睦煤眠@一教學(xué)手段，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，筆者編了這樣一首兒歌：“一根小棍l、l、l，馬蹄印兒d、d、d，傘把兒朝下t、t、t，傘把兒朝上f、f、f，一個(gè)門洞n、n、n，兩個(gè)門洞m、m、m”。通過(guò)讓學(xué)生讀唱兒歌，學(xué)生不僅記住了字形，而且還知道了形近字母的區(qū)別，真可謂一舉兩得；還有在教學(xué)給音節(jié)標(biāo)調(diào)時(shí)，教給學(xué)生標(biāo)調(diào)歌：“有a不放過(guò)，無(wú)a找e、o，i、u并列標(biāo)在后。”學(xué)生只要記住了兒歌，在標(biāo)調(diào)時(shí)就會(huì)很少出錯(cuò)；“j、q、x”與“ü”相拼是漢語(yǔ)拼音拼讀的難點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)出錯(cuò)，針對(duì)這種情況，我們一起編寫了兒歌進(jìn)行識(shí)記：“j、q、x真頑皮，見(jiàn)了魚(yú)（ü）眼就抹去，抹去（ü）魚(yú)眼還讀魚(yú)?！边@樣學(xué)生就不會(huì)把“ju、qu、xu”中的“於”讀成“烏”了。這樣做既簡(jiǎn)單，又容易接受，學(xué)生能夠很快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的例子還有很多，真是舉不勝舉。只要認(rèn)真去思考、去總結(jié)，會(huì)有更多、更優(yōu)秀的教學(xué)案例創(chuàng)造出來(lái)。

2.采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3.在教學(xué)過(guò)程中巧借游戲來(lái)促進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加一些游戲活動(dòng)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)拼音練習(xí)時(shí)，如果只是讓學(xué)生一遍一遍的拼讀，學(xué)生就會(huì)“一而贏，再而衰，三而竭”。如果此時(shí)，教師適時(shí)改變方式，把字母卡片做成頭飾，學(xué)生戴在頭上在歡快的音樂(lè)聲中做“找朋友”游戲，找到了就拼拼讀讀。這樣做不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，更重要的是鞏固了所學(xué)的知識(shí)；在學(xué)習(xí)了“口、耳、目”等生字后，教師可以組織學(xué)生做“貼鼻子”游戲，讓學(xué)生在捧腹大笑中，身心得到了愉悅，知識(shí)得到了鞏固。

4.給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。

低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

5.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

學(xué)生有了興趣，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢？筆者歸納了如下方法：

1.聯(lián)想字形識(shí)字法。中國(guó)最古老的文明從漢字開(kāi)始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識(shí)字教學(xué)中，充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書(shū)籍”的“籍”，“書(shū)簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書(shū)有關(guān)，所有部首都是“竹”，通過(guò)比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

2.掌握規(guī)律法。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類型：

左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”

上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

3.形象記憶法。識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久筆者看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)，是廢紙一張，沒(méi)用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終身難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。

形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

總之，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。