褚玲敏

摘要：生本教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣 、思維發(fā)展等來(lái)調(diào)整教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容及方法等的選擇。本文從以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生最感興趣的點(diǎn)為線索調(diào)整教學(xué)順序；以學(xué)生的思維狀況為根本標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)確定教學(xué)方法等方面闡述了有效實(shí)施生本數(shù)學(xué)教學(xué)的策略問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；學(xué)生主體；經(jīng)驗(yàn)思維盡管新課程實(shí)施已有較長(zhǎng)時(shí)間，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中仍然有相當(dāng)多的教師還是在為完成教案而教，還在努力地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何才能改變這一現(xiàn)狀？首先在思想上一定要把學(xué)生的主體地位提到前所未有的高度，事事以生為本；其次要從過(guò)去注重“研教”轉(zhuǎn)向重視“研學(xué)”，以學(xué)定教。

一、以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生在生活中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，他們并不是白紙一張。我們的教材關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)性，一切都是從頭開(kāi)始教，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，定好起點(diǎn)，以學(xué)定教。例如在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，筆者按照精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行了教學(xué)，先猜謎引入，再利用手指由加法引出乘法，然后編5的乘法口訣，再記憶口訣，最后應(yīng)用口訣。然而，事與愿違，課堂氣氛并不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。為什么會(huì)造成這種情況呢？課后筆者進(jìn)行了深刻的反思。在另一個(gè)班級(jí)再進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)放棄了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。把新授的內(nèi)容用題卡的形式發(fā)給學(xué)生。從中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了“5的乘法口訣”，于是就利用學(xué)生這一原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行組織教學(xué)，提出“你是怎么學(xué)會(huì)5的乘法口訣的，能給同學(xué)們講講嗎？” 這一問(wèn)題，隨后在輕松愉快的氛圍中圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的起點(diǎn)都高于教材的起點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)候我們也需要以學(xué)定教。如在教學(xué)了《年、月、日》這堂課后，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)過(guò)程筆者都自我感覺(jué)良好。但是一個(gè)偶然的情況，筆者發(fā)現(xiàn)班里的一個(gè)優(yōu)秀生竟然不會(huì)看年歷，如果連年歷也不會(huì)看，又怎么發(fā)現(xiàn)年歷中的規(guī)律呢？再在班里一了解，不會(huì)看年歷的還真不少。在看似很成功的課堂中竟然還隱藏著這么大的問(wèn)題，反思得出：是高估了學(xué)生的能力。第二次教學(xué)時(shí)就重新設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)會(huì)看年歷作為第一目標(biāo)，再一次進(jìn)行了教學(xué)。從這件事中筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了我們的教學(xué)要以生為本，無(wú)論是課前預(yù)設(shè)還是課堂教學(xué)都要統(tǒng)一到“為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)點(diǎn)上，并將這一理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。

二、以學(xué)生最感興趣的點(diǎn)為線索調(diào)整教學(xué)順序

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往隨著他們的興趣轉(zhuǎn)移，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的、積極的、主動(dòng)的、愉快的投入到學(xué)習(xí)上去，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，我們要以學(xué)生最感興趣的那個(gè)點(diǎn)為線索，可以調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的活動(dòng)中，最主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)事半功倍，取得最大的效益。例如在設(shè)計(jì)《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，筆者原先的想法是先出示主題圖，說(shuō)一說(shuō)、數(shù)一數(shù)11~20各數(shù)，找一找身邊這些數(shù)，擺一擺這些數(shù)，再練一練，按這樣的順序安排。但后來(lái)在和學(xué)生談話時(shí)覺(jué)得學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)已經(jīng)有所了解，如果再按原來(lái)的想法，牽著學(xué)生一步步走下去可能吸引不了學(xué)生，于是就改變了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整了教學(xué)順序。首先，抓住這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)：①數(shù)序：正數(shù)、倒數(shù)、相鄰數(shù)、中間數(shù)；②11~20各數(shù)的大小比較；③11~20各數(shù)的書(shū)寫(xiě)；④理解11~20各數(shù)的組成。然后在課堂上拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于11~20這些數(shù)，你都知道哪些知識(shí)？”一石激起千層浪，學(xué)生興致勃勃，積極參與到課堂上來(lái)：“老師，我會(huì)數(shù)這些數(shù)！”“老師，我會(huì)寫(xiě)這些數(shù)”“老師我知道這些數(shù)里20最大”……

整節(jié)課氣氛十分活躍，學(xué)生自始至終都保持著飽滿的精神狀態(tài)，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得也非常好。反思這節(jié)課的成功之處就在于以生為本，選擇了學(xué)生感興趣的問(wèn)題，合理安排了教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙的利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以學(xué)生的思維狀況為根本標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！彼越處煵粌H需要課前的精心預(yù)設(shè)，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師更要獨(dú)具慧眼，及時(shí)將動(dòng)態(tài)生成資源捕捉并理智地納入課堂臨場(chǎng)預(yù)設(shè)范疇之中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)，甚至改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開(kāi)放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。例如在教學(xué)三年級(jí)的《可能性的大小》時(shí)，筆者通過(guò)“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂(lè)在其中，課堂上洋溢著和諧愉悅的氣息。為了使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到可能性有大有小，設(shè)計(jì)了“分組摸球”的活動(dòng)——每個(gè)小組的袋子里都有10個(gè)球，分為黃、白兩色，但黃球、白球的個(gè)數(shù)不同。小組活動(dòng)完畢，各小組爭(zhēng)相匯報(bào)活動(dòng)情況，到第6小組匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了頗富戲劇性的局面：他們小組的袋里有6個(gè)黃球，4個(gè)白球，結(jié)果他們摸到白球的次數(shù)反而比黃球的多了幾次，并且他們組有個(gè)學(xué)生“堅(jiān)決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。盡管事先已經(jīng)考慮到有可能出現(xiàn)這種概率很小的情況，但當(dāng)學(xué)生提到它時(shí)，筆者還是免不了一愣，同時(shí)腦子里在飛快地思考，這是個(gè)比較棘手的問(wèn)題，想要說(shuō)服他只能靠事實(shí)來(lái)說(shuō)話，就是繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，但是這樣一來(lái)，這節(jié)課的任務(wù)就完成不了，想要完成既定目標(biāo)，就要跳過(guò)去，那又不行。于是筆者就改變了原有教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行摸球活動(dòng)。在又進(jìn)行了兩次實(shí)驗(yàn)后，這位學(xué)生終于心服口服，同時(shí)全班學(xué)生都認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)這種情況是偶然的。雖然最后沒(méi)有完成本節(jié)課的任務(wù)，但筆者和學(xué)生的收獲都不少。

四、以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)確定教學(xué)方法

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異是無(wú)可避免的，所以就需要我們教師根據(jù)學(xué)生的不同情況以學(xué)定教。例如同樣的教學(xué)內(nèi)容可以對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生提出不同的要求，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在《十幾減幾》的教學(xué)中，教材呈現(xiàn)了兩種算法，一種是想加法算減法，另一種是破十法。在課堂上學(xué)生兩種方法都掌握的基礎(chǔ)上我們讓學(xué)生自由選擇方法，你覺(jué)得用哪種方法計(jì)算好就用哪種方法。這時(shí)絕大部分學(xué)生都選擇用想加算減的方法計(jì)算，因?yàn)橛眠@種方法比較快，計(jì)算12-5=（），只要想到5+（7）=12就知道了。但這種方法對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)困難比較大，因?yàn)樗麄儗?duì)于前面進(jìn)位加法這部分內(nèi)容掌握得不夠好，5+（）=12這個(gè)問(wèn)題還需要一定時(shí)間的思考，如果用破十法進(jìn)行計(jì)算10-5=5，5+2=7，這樣相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。而且這種方法雖然比較簡(jiǎn)單，實(shí)際上是兩步計(jì)算，對(duì)于10以內(nèi)加減法學(xué)的不好，計(jì)算速度不快的學(xué)生是很有幫助的。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，這些后進(jìn)生的計(jì)算速度明顯提升。

“教學(xué)，要撓在學(xué)生的癢處”。我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，立足學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)，加強(qiáng)及時(shí)性的點(diǎn)撥。有效實(shí)施生本數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師不斷實(shí)踐，不斷鉆研。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0053-02