李世宏

【摘 要】“三生教育”是時(shí)代共同的主題。語(yǔ)文課是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，很多課程都蘊(yùn)涵著“三生教育”的潛在因素。關(guān)鍵在教學(xué)中如何滲透？教學(xué)時(shí)可在情境創(chuàng)設(shè)中滲透，可在閱讀理解中滲透，也可在強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)滲透，從而達(dá)到語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】三生教育 潛移默化 閱讀理解 感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，而“豐富的人文內(nèi)涵”包含對(duì)生命意義的重視，生存價(jià)值的理解，生活狀態(tài)的思考。云南省從2009年秋季學(xué)期起在全省各年級(jí)各類學(xué)校學(xué)生中全面開設(shè)“三生教育”，這是時(shí)代的需要，作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課程，蘊(yùn)涵著內(nèi)在的因素，關(guān)鍵在于教師教學(xué)時(shí)怎樣有機(jī)的滲透。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在潛移默化中滲透

創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)的有效手段，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，思想在潛移默化中受到熏陶。

如：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蘇教版《二泉映月》是一篇感人至深的課文。尤其是文中那些優(yōu)美的詞句，仿佛使人置身于無(wú)錫惠山腳下的清泉邊，眼前仿佛看到盲人阿炳坐在泉邊，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)。流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，隨著旋律的升騰跌宕，它以勢(shì)不可擋的力量表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。為了讓學(xué)生走近阿炳，進(jìn)一步了解二胡名曲《二泉映月》的創(chuàng)作過(guò)程，教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：播放無(wú)錫回山腳下美景和播放《二泉映月》曲子，讓學(xué)生感受惠山腳下，風(fēng)景的優(yōu)美秀麗和《二泉映月》的優(yōu)美旋律，激發(fā)渴望向往之情。然后畫面一轉(zhuǎn)播放阿炳雙目失明后，戴著墨鏡，操著胡琴在街上賣藝度日的艱難過(guò)程和又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰居家少年的攙扶下，來(lái)到二泉，誕生一首名曲的情景，此時(shí)學(xué)生對(duì)阿炳的悲慘命運(yùn)感到同情，教室一片安靜。我隨即說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟著《二泉映月》的音樂聲，聽我描述《二泉映月》的創(chuàng)作過(guò)程，慢慢地，慢慢地，學(xué)生們完全融入此情此景中，被美妙的樂曲陶醉，被阿炳對(duì)生活的抗?fàn)幎鴨⒌?。顯然孩子們已經(jīng)感悟到生活的美好，已經(jīng)受到情的熏陶和愛的感染，在潛移默化中去實(shí)現(xiàn)自己的生活價(jià)值，生命的價(jià)值。

二、品詞析句，在閱讀理解中滲透

閱讀教學(xué)依托的是課文，教學(xué)應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文教材中以人為本，珍視生命的內(nèi)涵發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀文本，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的意義。如：在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)蘇教版《生命的壯歌》一課，學(xué)生為至死也不松動(dòng)，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位的“蟻國(guó)英雄”而感動(dòng)，更被“生命橋”中以老羚羊的死亡作橋墩的舉動(dòng)所震撼。教學(xué)“生命橋”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀第三自然段中的重點(diǎn)詞句，提問：“課文中的哪些詞句讓你心中一動(dòng)？”平時(shí)閱讀中品詞析句已成習(xí)慣的學(xué)生爭(zhēng)相回答，有的說(shuō)，從“試跳成功”中的感嘆號(hào)，我體會(huì)到了羚羊試跳成功的喜悅和作者對(duì)羚羊這種壯舉的贊嘆；有的說(shuō)，課文中寫“一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然地快速飛跳”讓我很感動(dòng)，因?yàn)槁?lián)系課文第一自然段知道，狩獵隊(duì)準(zhǔn)備全部活捉羚羊，每只羚羊都難逃厄運(yùn)，但它們卻沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，兩個(gè)“沒有”表現(xiàn)了羚羊一心想著別人的品質(zhì)。有的說(shuō)，課文中有一個(gè)最讓人感動(dòng)的句子：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。老羚羊用自己的死亡做橋墩延續(xù)年輕領(lǐng)養(yǎng)的生命，這是多么偉大！通過(guò)學(xué)生的品詞析句，閱讀理解，挖掘出了語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，感受到作者真摯的情感，從而使學(xué)生的心靈得到深深地震撼。在此時(shí)，學(xué)生不僅被老羚羊的精神所感動(dòng)，同時(shí)也樹立了“熱愛自然”“保護(hù)動(dòng)物”“尊重生命”的思想。由此產(chǎn)生情感上的共鳴，在閱讀理解中加深了學(xué)生對(duì)生命意義的感悟，對(duì)人生價(jià)值的追求，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“人文”化滲透的目的。

三、讀寫訓(xùn)練，在感悟中滲透

“三生教育”要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，即在聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中有效滲透，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中獲取思想的啟迪。如：蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四課《微笑著承受一切》，我是這樣強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練的。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，抓住文章的重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生理解“微笑著承受一切”的真正含義。引導(dǎo)學(xué)生找到課文中“堅(jiān)強(qiáng)”一詞，作為理解的突破口，引出描寫桑蘭堅(jiān)強(qiáng)的四個(gè)句子：

1. 在桑蘭躺在床上不能動(dòng)彈的時(shí)候，她（沒有掉一滴眼淚），這讓（隊(duì)友們）很感動(dòng)。

2. 在桑蘭配合醫(yī)生治療時(shí)，她（忍著劇痛口哼著自由體操的樂曲），這令（醫(yī)生）很感動(dòng)。

3. 在做一些日常生活的簡(jiǎn)單動(dòng)作時(shí)，桑蘭（總是累得氣喘吁吁，大汗淋漓），這使（周圍的人）感動(dòng)。

4. 在無(wú)數(shù)關(guān)心他的人面前，桑蘭（總帶著動(dòng)人的微笑），這讓（所有與她接觸過(guò)的人）感動(dòng)。

上述四個(gè)句子涉及課文的三至六自然段的內(nèi)容，理解了這四個(gè)句子也就理解了全篇課文。我設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為局，化難為易。填空時(shí)學(xué)生可以到文中提取答案，也可以用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概述，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，沿著這四個(gè)句子鋪設(shè)的心路，學(xué)生一步一步走進(jìn)這位堅(jiān)強(qiáng)的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動(dòng)了（隊(duì)友們），感動(dòng)了（醫(yī)生），感動(dòng)了（周圍的人），感動(dòng)了（所有的人）。理清脈絡(luò)理解內(nèi)容，此時(shí)再讀句子，再讀課文，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生內(nèi)心會(huì)涌起一種深深的感動(dòng)，心靈受到了震撼，飽含深情和敬佩。使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走近主人公。感悟到主人公如何向命運(yùn)挑戰(zhàn)，感悟到“微笑著承受一切”的真正含義，從而懂得一個(gè)人只有微笑著面對(duì)生活中的困難和挫折，才能成為生活的強(qiáng)者。達(dá)成了在讀、寫訓(xùn)練中“三生教育”的感悟滲透。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可在情境創(chuàng)設(shè)中，閱讀理解中，強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)滲透“三生教育”，從而達(dá)到語(yǔ)文工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。