蔣卓黎

【摘 要】近幾年來，探究式學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育課程改革中科學(xué)領(lǐng)域的一個熱點問題。本文重點闡述教師在科學(xué)活動中如何積極有效的開展探究式學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 科學(xué)教育 幼兒園

新《綱要》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，密切地聯(lián)系幼兒的生活，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究，使他們感受到科學(xué)探究的過程、方法，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。這些都凸顯了在科學(xué)教育中探究式學(xué)習(xí)的重要地位。幼兒園科學(xué)教育活動中，探究式學(xué)習(xí)從幼兒的學(xué)習(xí)方式、活動方式出發(fā)，發(fā)揮幼兒的主體性，創(chuàng)造性。在具體實踐中關(guān)注幼兒科學(xué)探究的質(zhì)量和過程，這不僅要求教師樹立正確的兒童觀、教育觀和評價觀，同時要求教師提供有效地指導(dǎo)和協(xié)助。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍

這里所指的“安全探究的氛圍”是指激勵幼兒探究的心理氛圍，心理上安全的環(huán)境是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)活動的前提。沒有安全的心理環(huán)境，主動學(xué)習(xí)和探究就不可能發(fā)生，在科學(xué)教育實踐中，教師要注意到創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境的重要性，最為突出的是在探究活動中，教師要接納幼兒的錯誤認(rèn)識。

（一）包容錯誤和激勵幼兒

教師發(fā)現(xiàn)晨晨把科學(xué)區(qū)的磁鐵拿到美工區(qū)去玩，就問他原因，晨晨的回答很特別，說：“磁鐵能夠吸住紙”，并說“就是我們畫畫的紙，老師平時都用磁鐵把紙吸到黑板上的。”這時老師覺得雖然孩子們已經(jīng)了解了磁鐵的粗淺知識，但是運用到生活當(dāng)中還是有偏差的。如果直接糾正，可能孩子還是未必真正理解。于是教師沒有馬上否定，而請孩子拿磁鐵按照自己的想法去試試，在探究中，晨晨先后發(fā)現(xiàn)軟的紙吸不起來就找硬的紙，又發(fā)現(xiàn)硬的紙?zhí)鼐驼逸p的吹塑紙，后來竟然還推理出“磁鐵是黑的，黑板是黑的，所以黑的紙可以吸住”的道理。教師面對幼兒的表現(xiàn)采取了支持的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒再去嘗試吸黑色的東西，在探究中，又發(fā)現(xiàn)不是顏色的原因，而是材料的因素，從而在生活中有了對知識的反復(fù)驗證和理解。

（二）接納幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋

孩子們在探究活動中的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒有安全感，并袒露真實的感受。因此，在幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時，這就是一個需要教師警覺的時候，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認(rèn)識及其來源：大家發(fā)現(xiàn)花壇里有許多月季花，老師就請小朋友們?nèi)タ匆豢?，聞一聞，問孩子們月季花聞起來有什么感覺，并期待孩子們說“香”。可是孩子們當(dāng)中有一個回答是“臭”的，大家哄堂大笑，接下來的回答五花八門。教師聽了沒有制止或批評孩子，而是因勢利導(dǎo)引導(dǎo)活動順利進行，并使大家去尋找答案，通過查找資料，詢問家長和相關(guān)人士，孩子們發(fā)現(xiàn)了由于各種因素會改變氣味的秘密。

（三）理解幼兒，支持、鼓勵幼兒的“所作所為”

幼兒認(rèn)識環(huán)境時，常常用自己獨特的不同于成人的眼光，總是充滿好奇心加以探究。作為教師首先應(yīng)學(xué)會安靜、仔細(xì)地觀察幼兒，傾聽他們的談話，不要打斷他們的思路，并且在沒有弄清楚幼兒的真實意圖時，不要憑自己的“老眼光”妄下結(jié)論，把自己的想法強加給幼兒。有時還可以通過模仿幼兒使用材料的方式，去體會幼兒的感受，真正理解幼兒。在一天自由活動時，有幾個孩子跑來告訴老師：“劉老師，不好了，皮皮在搗亂，我們拿來的圖片被他撕壞了?！?劉老師趕緊跑去看，只看見區(qū)角里有的圖片在墻上，有的在地上。皮皮見小朋友們都圍過來了，緊張地?fù)炱饒D片，卻又舍不得重新貼回墻上，于是，劉老師換了一種溫和的口氣問：“皮皮，你想干什么？” 皮皮這才小聲說出了原因。原來他在根據(jù)動物吃的食物的不同在進行分類，因為有的圖片上既有吃草的，也有吃肉的，所以他就把圖片撕開了。老師肯定了他的想法，并提出了有什么更好的分類方法。不僅解決如何分類的問題，又生成了新的探究活動。

從中可以看出幼兒的一切探究行為都是合理的，幼兒的認(rèn)知發(fā)展有著獨特的認(rèn)知和方法。作為教師要在把握幼兒活動進程的同時，更多的把握時間，關(guān)注每一個探究活動，要善于看到幼兒“出格”的行動背后蘊涵的強大動機，用包容的態(tài)度真正讓幼兒的思維活起來，根據(jù)幼兒的探究興趣去為幼兒提供支持。

二、提供豐富多樣的材料

心理學(xué)家皮亞杰在《智力的起源》一書中指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式中的任何東西都沒有聯(lián)系?！币虼耍覀兯峁┑牟牧弦M可能引起幼兒探索的興趣。

（一）源于孩子的生活

我們要把幼兒的興趣擺在重要的位置，關(guān)注幼兒的日常生活，找出能夠使他們產(chǎn)生興趣的材料。比如水、沙、泥巴、紙盒、繩子等材料都是孩子最為熟悉的，它們對孩子有著極大的吸引力，能引發(fā)孩子廣泛的探究興趣。

（二）材料具有可操作性

在科學(xué)操作探究活動中，教師要避免過多的、乏味的講解、演示。要盡可能提供豐富的可操作的材料激發(fā)幼兒主動探究的欲望，指導(dǎo)幼兒多角度、多側(cè)面地探索、操作，讓幼兒在與材料的相互作用中學(xué)習(xí)、感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂。如在大班科學(xué)活動認(rèn)識圓柱體中，教師為幼兒提供了各種生活中類似的圓柱體的物品，提供了毛線、筆、紙等操作性材料，讓幼兒動手發(fā)現(xiàn)圓柱體的基本特征，并進行小結(jié)，在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還出示了生活中容易被忽視的實物圖片，讓幼兒對圓柱體有了更深的了解。最后還準(zhǔn)備了圖片、橡皮泥、卡紙等操作材料，讓幼兒自己動手制作圓柱體，這樣，他們用自己的方式認(rèn)識了圓柱體，整個活動幼兒都在不斷地操作、思考、探索，效果很好。

三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

（一） 使幼兒主動參與，親手實踐獲得直接經(jīng)驗

要培養(yǎng)幼兒積極主動的探究精神與操作技能，僅僅依靠集體教學(xué)活動是不夠的。孩子們每天都在玩，教師不僅要教孩子們怎么玩，更要教他們巧玩，自己創(chuàng)造玩，一物多玩，在玩中滲透科學(xué)知識，培養(yǎng)探究能力。在玩超市購物活動時，幼兒發(fā)現(xiàn)每個食品包裝袋上都有不同的標(biāo)志。他們問老師：“這個標(biāo)志是什么意思呀？”老師：“這個標(biāo)志告訴小朋友要把用完的包裝袋扔在垃圾箱里，要保護環(huán)境衛(wèi)生?！庇變海骸斑@個有綠色、白色圖案的是什么標(biāo)志呀？”老師：“這是綠色食品的標(biāo)志，小朋友找找看，都有那些食品是綠色食品呢？”說完后，幼兒興高采烈地在超市里尋找?guī)в芯G色食品標(biāo)志的包裝袋。

教師要因勢利導(dǎo)激發(fā)幼兒的探究欲望，對于偶發(fā)性科學(xué)探究活動，教師既要注意保護幼兒的探究興趣，更要注意進行隨機教育，及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵、支持、引導(dǎo)，使其成為真正主動的參與者，操作者。

（二）在幼兒的興趣和關(guān)注點上生成

有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有直接提出自己的疑問或問題，也沒有明確的設(shè)想，教師則要順應(yīng)孩子此時的興趣和關(guān)注點，提出適宜的問題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。在一次戶外活動中，思思小朋友忽然大叫起來：“快來看呀，迎春花開了。”聽他這么一喊，孩子們都圍過去了。他們高興得不得了，紛紛尋找別的花了，可找遍了整個園子，再沒有發(fā)現(xiàn)第二株開花的迎春花了?！袄蠋?，為什么這株迎春花比別的迎春花開得早呢？”老師被思思小朋友的問題難住了。本來這個活動是放在下個月進行的，可是，孩子們已經(jīng)向她發(fā)出探究的興趣和熱情，于是老師把活動臨時調(diào)換了一下，生成了一個“迎春花開”的科學(xué)探究活動。

事實上，孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合教育目標(biāo)和價值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。

（三） 幫助、引導(dǎo)幼兒記錄獲得信息

記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把抽象的信息轉(zhuǎn)化成具體的圖表，有助于幼兒得出結(jié)論，同時還有助與同伴之間的交流，有強化探究過程的作用。

探究式學(xué)習(xí)提高幼兒對科學(xué)活動的興趣，使幼兒主動學(xué)習(xí)。然而，在科學(xué)活動中教師往往操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。有的教師盡管準(zhǔn)備了充分的材料，但操作活動草率了事，不給孩子足夠的時間，而有些教師則習(xí)慣于在幼兒操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是為了驗證這個答案；還有一些就是在教師語言提示和動作示范下，孩子一步步跟著老師做。這幾種形式在科學(xué)活動中時常存在，活動中存在的問題值得我們思考。

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