汪與晴

江蘇省揚州生活科技學校 江蘇揚州 225002

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展、計算機的普及，多媒體教學也正在越來越多地應(yīng)用于英語課堂。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應(yīng)用技術(shù)；多媒體輔助教學具有直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復性、針對性、圖文聲像并茂、信息儲存量大等特點。在多媒體環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的學習水平和需要選擇學習內(nèi)容，高度體現(xiàn)了學生的主體作用。多媒體輔助教學的應(yīng)用非常靈活，其教學質(zhì)量與教學效率遠高于傳統(tǒng)教學。特別是用多媒體輔助英語教學，可以提供形象逼真的情景，正確標準的發(fā)音，生動有趣的練習游戲，從而大大地激發(fā)學生學習英語的興趣，，提高教學效率。多媒體不僅為英語教師提供了現(xiàn)代化、綜合性的教學手段，也為英語學習者提供了有效的學習工具。

一、多媒體在英語教學中的作用

1.多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境。

運用直觀、形象的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。它可以充分調(diào)動學生的視聽和其他感覺器官，有利于學生聽說能力的提高以及英語學習所需要的語言環(huán)境，從而獲得最佳的認知效果。在設(shè)計多媒體教學課件的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風格融入到課件中，一定要事先對主題、情景、話題等進行精心的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，體現(xiàn)自己的教育思想，讓學生易于接受，從而達到教學目的。

2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于提高課堂教學效率

多媒體教學可以迅速地把課程資源呈現(xiàn)在學生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。上課時，教師用計算機和投影儀等多媒體設(shè)備把幻燈片中需講解的內(nèi)容適時地投影到屏幕上，學生直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率，也調(diào)動了學生學習的積極性。多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質(zhì)量。多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養(yǎng)學生思維能力和素養(yǎng)。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領(lǐng)；學生邊觀察、邊思考討論，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)將多姿多彩的課外知識引入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內(nèi)容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質(zhì)量，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間。學生在主動探索未知空間，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力，也經(jīng)常使學生感受到成功的喜悅。

二、避免把英語課變成單純的課件展示課

合理運用多媒體輔助教學的英語課堂，教學效率是很高的。但是，刻意地追求教學手段的現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，把英語課變成單純的多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學生看得眼花繚亂，不知道什么是重點。為避免這種情況，我們應(yīng)在平時的教學中注意以下兩點：

1.在多媒體輔助教學中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導作用。

多媒體輔助教學雖有很多優(yōu)點，但在英語課堂上，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不能取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學的途徑。多媒體教學應(yīng)遵循“輔助”性原則，突出教師的主導地位，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，設(shè)計多媒體教學過程。例如：英語課堂上開始的“小組討論”、“情景展示”或師生、同學之間的自由談話，是培養(yǎng)學生聽說能力和交際能力的好方式。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設(shè)備的播放來代替；不能只強調(diào)教學容量而忽視學生的學習、思維規(guī)律；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。應(yīng)充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生能夠自主的選擇學習內(nèi)容、確定學習順序，形成知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。因而，我們必須清楚地認識，英語這門實踐性很強的語言學科，必須通過師生間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段中的一種，盡管先進的現(xiàn)代化的教學手段，也只能起到為教學服務(wù)的作用，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。換而言之，教師處于主導地位，多媒體處于被支配地位，它是教師教學活動的輔助設(shè)施，不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，并非為了使用它而教學。是否使用多媒體，應(yīng)取決于教學的需要，要發(fā)揮教師自身的主導作用，學生為主體和多媒體的輔助作用。

2.多媒體使用的頻度應(yīng)恰如其分

有些教師為體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體，認為：多媒體用得越多，學生的參與率就越高，所教授的教學內(nèi)容越易于讓學生掌握，因而課堂效率也就越高。比如：有的教師的整節(jié)課完全離不開多媒體，一會“Lookatthepictures”展現(xiàn)這個片段，一會“Watchthemovie”呈現(xiàn)那個片段，不斷切換，不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但只限于興趣，或者說是看熱鬧，不能深入理解。在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內(nèi)容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統(tǒng)的教學手段相配合。然后，根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及教學對象的特點精心設(shè)計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具，語言表達等傳統(tǒng)教學手段之間的關(guān)系，要有適當?shù)恼n堂講解、板書、師生互動和學習反思過程。在應(yīng)用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發(fā)揮多媒體教學系統(tǒng)的組合功能，靈活地調(diào)用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，把學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。

英語是一門實踐課，英語學習方法的培養(yǎng)及能力的形成主要依賴于實踐。學生必須通過不斷的實踐探索，領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容并進一步內(nèi)化為他們學習語言的能力。因而，我們在制作課件時，應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)作性，使學生學會自主學習。正如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼艘酁閷W生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，開發(fā)其自主意識。而不是限制學生的思維，被動地跟老師走。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理使用多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)英語學習的情境，使學生通過視聽感知語言素材、發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養(yǎng)，進而實現(xiàn)用英語進行交際。這樣就達到了我們使用現(xiàn)代化教學手段——多媒體輔助教學應(yīng)用到課堂教學的真正目的。

[1]何克抗《建構(gòu)主義的教學模式，教學方法與教學設(shè)計》北京師范大學大學1997年

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[3]張紅玲，現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學，外語電化教學，2000.32、

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