杜春榮

(江蘇省鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鹽城 224005)

體育課堂如何運用情景教學(xué)法

杜春榮

(江蘇省鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鹽城 224005)

情境教學(xué)對體育教學(xué)有很大的促進作用，大大提高體育課堂的教學(xué)效果，在運用情境教學(xué)時要讓學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)美，師生、教材教材之間要動之以情，讓學(xué)生學(xué)會合作，積極思考，讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

情境 合作 探究

情境教學(xué)來自于20世紀(jì)80年代，這為體育教學(xué)的思想和體育教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，為體育教學(xué)充滿了活力，于是現(xiàn)了快樂體育、生命體育、終身體育等，也出現(xiàn)了健康第一等教學(xué)思想，這些教學(xué)思想對于體育教學(xué)的改革起到了很重要的作用，很多科學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)運而生，比如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教學(xué)法、自主式學(xué)習(xí)、啟發(fā)誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、等新式的教學(xué)模式也出現(xiàn)了。這些教學(xué)方法對教學(xué)有一定的促進作用，有一定的優(yōu)點，但也有一些缺點存在，筆者是一線的體育教師，我只是注重把這些新的思想與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，更注重具體的課堂，注重學(xué)生的發(fā)展，為了把這些教學(xué)新思想實踐在課堂中，我采取了情境教學(xué)法，并對課堂內(nèi)情景教育的創(chuàng)設(shè)和操作作了細致的研究，注重學(xué)生個性的發(fā)展，以學(xué)生以足夠的空間。上述的體育教學(xué)思想和模式相互滲透，相互補充，為新課程的教學(xué)實施提供可資借鑒的參考。

1 在情境教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

(1)教學(xué)內(nèi)容中美的呈現(xiàn)。不論哪項教學(xué)內(nèi)容，我們都能找到它的美之所在。比如說籃球的運球過人那一氣呵成的動作就像流水一樣的美，足球的突破后接著射門是那么讓人驚心動魄，排球接發(fā)球給二傳然后大力扣球，再有健美操的力量美；還有藝術(shù)體操那種柔軟與飄逸 的美；當(dāng)然，還有戶外運動比如遠足和定向運動在田野里與大自然融為一體的美；游戲和比賽時那種競爭與團結(jié)的美。這些美的元素時常在我們體育教學(xué)中出現(xiàn)，只要在教學(xué)時讓學(xué)生切身感受，才能體驗到那種美感和快樂，才能把美融于教學(xué)，做到以樂誘趣、以趣促行、以行促健，達到體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

(2)體育老師充分發(fā)揮自己的體態(tài)語言，讓學(xué)生對體育產(chǎn)生情趣。教學(xué)語言不光是從嘴里說出來的，還有老師的體態(tài)語言，語言對學(xué)生的感知與思維活動，還有情感活動都起到調(diào)節(jié)作用。在某些時候，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的動機與需求是來自于老師的體態(tài)語言，好的語言能能喚起學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望。而體育科目由于其獨特的性質(zhì)，它在語言上與其它學(xué)科有較大的區(qū)別，除了教師對動作的口頭講解，也有老師的示范，示范也是一種身體語言，還有教師的哨聲、鼓掌聲，當(dāng)然還包括服裝外貌、表情、手勢、人際距離、時間節(jié)奏等。這種體態(tài)語言也則是對技術(shù)動作的形象結(jié)構(gòu)、動作順序的展示，二則是上學(xué)生通過體態(tài)語言更喜歡體育。

(3)美化教學(xué)方法，上美化教學(xué)藝術(shù)。體育教學(xué)方法是包括教學(xué)手段，是一種媒介，有它的存在，教學(xué)內(nèi)容就會再次被再現(xiàn)與強化，并傳遞給學(xué)生，以達成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段有很多，筆者以為，場地器材的布置安排就是一種教學(xué)方法，而課前的場地和器材的布置是一個藝術(shù)化過程。它與優(yōu)美場地還有藍天白云成為一體，加上陽光與空氣的沐浴，繪制出一幅美麗的畫面。另外器材也要新穎而不是沿用那些讓學(xué)生看過無數(shù)次的體育器材，可以有創(chuàng)新性的把體育器材搬進課堂，比如說在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中，有些老師運用了烏氈帽、酒壇、高蹺、滑輪等，這些帶有濃濃鄉(xiāng)土氣息的體育器材是學(xué)生不見的，給學(xué)生眼前一亮的感覺，讓他們對本次課的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，課上的各種組織和調(diào)動是關(guān)系到課堂節(jié)奏的一個關(guān)鍵點，會影響到課堂教學(xué)的美，它是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，也是每個老師都要面對的，它對小組合作、游戲的選擇、學(xué)生的收放、講解與示范的時機、保護與幫助的安排等都是有計劃的建構(gòu)，這就要求教師考慮將教材置于迎合學(xué)生心理的情景中。比如，有位老師設(shè)置了“對童年的追憶”這一教學(xué)情境，就把小時候看過的卡通角色，如灌藍高手、奧特曼等引入課堂；也有的老師把常聽的故事中的情節(jié)也與體育活動聯(lián)系在了一起。所有這些，都讓體育課堂達到了一種“潤物細無聲”的感覺，讓學(xué)生在不知不覺的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而把教材運用到了“若有若無”卻“如影隨形”的境界。

2 動之以情，學(xué)會合作

(1)讓學(xué)生之間相互合作。由于情景的不斷優(yōu)化，還有學(xué)生之間的相互選擇，讓學(xué)生在情景中相互交流切磋，大家在練習(xí)時相互觀察，互相主并糾正錯誤，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，這一系列的活動就形成了合作的機會，目的是為了共同完成一個共同的目標(biāo)。于是就會在相互交流的人際情境中，如游戲、比賽等懂得了合作的重要性，并學(xué)會了合作。

(2)師生合作，真情交融。 親其師的道理在《學(xué)記》中已經(jīng)提出，認(rèn)為“和易以思，可謂善喻也”，說的是老師與學(xué)生之間和諧融洽的關(guān)系，有利用在學(xué)習(xí)時輕松而愉快，又能讓學(xué)生自覺的練習(xí)。這就要求老師對待學(xué)生要以誠相待，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，并幫助學(xué)生消除壓抑情緒，讓他們學(xué)得體育課堂是自己 健身娛樂課堂，是自己成長的場所，這樣才能克服各種可能會出現(xiàn)的害羞、怕錯等心理，為他們樹立起學(xué)好體育的自信心。

(3)使教材與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，新教材卻又是學(xué)生的未知領(lǐng)域。情景教育是圍繞教材內(nèi)容，以此為依據(jù)而創(chuàng)設(shè)情景，情境中包含一定的角色，通過讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色，不游戲中嘗試、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自覺的學(xué)習(xí)，這樣就會把教材與學(xué)生之間的心理距離縮短了。因為，情景幫助了他們，在活動中把情境作用于學(xué)生的感官，強化了感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。比我在教“燕式平衡”這一動作時，把高爾基的《海燕》引入創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，對學(xué)生說：“假如你就是那只大海中勇敢的海燕，你即將在一望無際的大海中遇到一場暴風(fēng)驟雨，你們會如何抉擇?”學(xué)生在此情景的渲染下，情感漸漸地涌動起來，練習(xí)的情緒也隨之高漲，為了自己的理想而與成功而努力，他們再也不會認(rèn)為這是一個靜態(tài)而枯燥的動作。通過這一情境的教學(xué)“教材——學(xué)生生”這兩者的之間情感的橋梁就在不知不覺中建立起來，拉近了距離，隨著教材內(nèi)的慢慢推進，學(xué)生也隨之入情、動情、移情、駐情。

3 善于思考，學(xué)會探究創(chuàng)造

(1)給學(xué)生以期待，讓他們在最積極的情況下思考問題。由于學(xué)生的思維活動一在定程度上會受到外界因素的影響，如果有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境他們的思維就會活躍，如果環(huán)境給他們造成心理負擔(dān)時就會處于抑制狀態(tài)，這是在體育教學(xué)中經(jīng)常遇到的。所以，在教一些難度較大的動作時，學(xué)生就很容易使自己的產(chǎn)生膽怯心理，再加上有前面有同伴失敗的先例，在練習(xí)時總會想到自己失敗是場面，所以，這種成“片狀”而非“點狀”的殺傷力給自己的練習(xí)造成了障礙。因此，為了避免抑制狀態(tài)的出現(xiàn)，在實際教學(xué)中，教師須以熱情的期待和鼓舞，幫助學(xué)生樹立信心。

（2）啟迪想象，在寬闊的思維空間中提高學(xué)生的創(chuàng)造性。體育與健康教學(xué)中運用預(yù)設(shè)情景追求的不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有情、有景地感知動作技能，而且還要在此過程中，竭力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。素質(zhì)教育特別強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其意義是十分深遠的。體育運動與學(xué)生右腦的開發(fā)有著密切的聯(lián)系，而創(chuàng)新精神與右腦的開發(fā)又是“活水”與“源頭”的關(guān)系，體育教學(xué)以肢體操練為主，其必定以表象為先，因此很自然地，我們時常將體育課中的“表象”框定在動作技能這一狹小的范圍之內(nèi)，而忽視了“情”與“形”的結(jié)合，這會造成學(xué)生感知動作時乏而無味，長時間的機械往返，最終導(dǎo)致興趣喪失，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

體育與健康課情景教育的指導(dǎo)思想是“互愛、合作、樂教、樂學(xué)”，學(xué)生在教學(xué)時的情感是很豐富的，他們的創(chuàng)造力是在一種愛的驅(qū)動下才得以發(fā)揮的，學(xué)生從教師和同伴的愛中獲得信心，獲得力量，而這往往轉(zhuǎn)化成一種積極向著教學(xué)目標(biāo)邁進的驅(qū)動力，情不自禁地對儲存在大腦里的信息、動作形象進行檢索，并加以組合、疊加，思維活動進入最佳狀態(tài)，最終迸發(fā)智慧的火花。

總上所述，體育與健康課中的情景教育對于體育教學(xué)有很大的促進作用，它是針對學(xué)生的思維特點經(jīng)及對運動的欲望的滿足，我們體育老師要把體育的美呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生動之以情，啟發(fā)學(xué)生善于思考，老師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，自由在的在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣、成功的樂趣，從而使體育教學(xué)變成是一項有趣的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生自我需求的活動，讓學(xué)生在活動中體驗快樂，從而對體育的興趣，最終形成終身體育的意識。

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