張春寶，于曉東，張純一

（1.南京市人民中學(xué)，江蘇 南京 210005；2.南京信息工程大學(xué)體育科學(xué)研究所，江蘇 南京 210044；3.南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系，江蘇 南京 210014）

反思基礎(chǔ)教育體育課程改革中不同的觀點(diǎn)

張春寶1，于曉東2，張純一3

（1.南京市人民中學(xué)，江蘇 南京 210005；2.南京信息工程大學(xué)體育科學(xué)研究所，江蘇 南京 210044；3.南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系，江蘇 南京 210014）

我國(guó)自2001年實(shí)行基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)改革至今以來(lái)已有11個(gè)年頭，在此其間發(fā)生了不少重要的問(wèn)題，出現(xiàn)過(guò)許多爭(zhēng)議，當(dāng)然同時(shí)也有許多問(wèn)題得到了糾正。所以，作為基層教師來(lái)講，我們始終認(rèn)為本次體育課程改革主流是好的，改革的方向也是正確的，盡管在改革中遇到過(guò)一些挫折，這些都是難免而可以理解的。就現(xiàn)在的改革發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)說(shuō)還是很好的。然而，從某些角度上來(lái)講我們認(rèn)為有些問(wèn)題還是存在的，同時(shí)也是不可忽視的，目前基層體育教師對(duì)于課程改革仍有以下4種不同的觀點(diǎn)：

第1種觀點(diǎn)：自20世紀(jì)末至21世紀(jì)初我國(guó)開(kāi)展的這一場(chǎng)基礎(chǔ)教育體育課程改革，從一開(kāi)始便出現(xiàn)了爭(zhēng)議和問(wèn)題。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是：我國(guó)教育改革和發(fā)展的主要目標(biāo)是什么？體育科學(xué)所擔(dān)負(fù)著的任務(wù)是什么？中小學(xué)體育教育最基本的工作是什么？而存在的主要問(wèn)題又是：如何理解我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革？體育課程改革最基本的特點(diǎn)是什么？體育課程改革中首要關(guān)注和必須明確的問(wèn)題又是什么？另外，他們還認(rèn)為自身在本次基礎(chǔ)教育體育課程改革中思想理念上是發(fā)生了一些變化，但是在對(duì)于怎樣推行新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題上來(lái)說(shuō)，那就的確不是很清楚了。

第2種觀點(diǎn)：他們?cè)诳隙ū敬误w育課程改革和體育課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念是正確的情況下，卻仍然認(rèn)為根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)難于進(jìn)行教學(xué)操作，并指出課程標(biāo)準(zhǔn)所存在的不足之處，即：第一，從課程標(biāo)準(zhǔn)的命名文字上來(lái)推敲就明顯的存在著問(wèn)題，因此認(rèn)為不能因?yàn)椤澳撤N需要”就把它的名稱(chēng)給更改了；第二，認(rèn)為新的課程標(biāo)準(zhǔn)是一種沒(méi)有約束力的徹底放開(kāi)型的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)闆](méi)有約束力它勢(shì)必在教學(xué)中容易給教師在思想和行動(dòng)上產(chǎn)生誤導(dǎo)和放任；第三，認(rèn)為新的課程標(biāo)準(zhǔn)只是以目標(biāo)體系來(lái)代替內(nèi)容框架，所以會(huì)給廣大基層教師在實(shí)施課標(biāo)的具體操作中思想上造成迷茫；第四，認(rèn)為新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，照這樣下去國(guó)家的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)還要不要搞了；第五，認(rèn)為新的課程標(biāo)準(zhǔn)里的“5個(gè)” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段來(lái)區(qū)分闡述，而是采用一刀切的統(tǒng)籌方式來(lái)衡量和要求所有的學(xué)生。

第3種觀點(diǎn)：認(rèn)為本次體育課程改革如同一場(chǎng)“運(yùn)動(dòng)”，教師頭腦中“固有”的教育教學(xué)思想也好，即使在本次課程改革中接受了新的教育教學(xué)思想也罷；按照過(guò)去的《體育教學(xué)大綱》來(lái)進(jìn)行教學(xué)也好，或者按照現(xiàn)在新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)也罷，一旦“運(yùn)動(dòng)”一了一切都照舊。為什么呢？因?yàn)?，所謂的體育課永遠(yuǎn)是教師對(duì)學(xué)生的身體所進(jìn)行的教育課，這一點(diǎn)是任何一個(gè)朝代或者是任何一個(gè)時(shí)期都是不可更改的。目前，在課程的教學(xué)中我們更加關(guān)注的是學(xué)生的安全問(wèn)題，為什么呢？因?yàn)橐坏W(xué)生在體育課中出了問(wèn)題，都是校方和家長(zhǎng)乃至社會(huì)的損失。

第4種觀點(diǎn)：體育課程改革到底怎么改，這個(gè)“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”的新鮮問(wèn)題又有誰(shuí)能知道呢？況且，他們過(guò)去在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候又從未接觸過(guò)這方面的知識(shí)。怎么辦？他們認(rèn)為自己目前所能做到的是，按照相關(guān)的規(guī)定該參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的就參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，總之按照體育教研員的安排盡力去參加課程改革的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，到時(shí)候能拿到或拿滿(mǎn)教師繼續(xù)教育的課時(shí)分?jǐn)?shù)就行了。另外，他們還認(rèn)為平時(shí)大家工作都忙，利用此時(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與老同學(xué)、朋友、熟人相遇相互之間敘一敘友情、拉拉家常，同樣也是一件很愉快的事情。至于每次培訓(xùn)的效果如何或者在教學(xué)實(shí)踐中又能起著多大的作用等問(wèn)題那就又是另外一回事了。在每次的培訓(xùn)中我們還時(shí)常能聽(tīng)到一些教師“不公開(kāi)”的感言，即培訓(xùn)者自己都不清楚課程改革到底怎么搞，還有什么資格來(lái)培訓(xùn)我們呢？所以，每次參加完“活動(dòng)”后除了給大家的感覺(jué)是浪費(fèi)時(shí)間外，頭腦中所存有的思緒或所存有的“東西”簡(jiǎn)直就是“剪不斷，理還亂”的一筆無(wú)頭緒的糊涂帳！

如何看待上述4種不同的觀點(diǎn)?我們認(rèn)為，首先要進(jìn)行辨析與反思。為什么？因?yàn)楸嫖鼍褪菍?shí)事求是客觀的看待問(wèn)題，而反思呢？又是人類(lèi)對(duì)自我或事物不斷進(jìn)行重新深入認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是人類(lèi)所特有的、高級(jí)的思維形式，對(duì)于基礎(chǔ)教育體育課程改革這件事來(lái)講當(dāng)然也是這樣。因此，我們只有不斷地進(jìn)行辨析與反思才能順利的使基礎(chǔ)教育體育課程改革獲得成功與健康的發(fā)展。

縱觀本次基礎(chǔ)教育體育課程改革全局，使我們?cè)诜此贾械玫搅艘恍┬碌膯l(fā)：

首先，我們認(rèn)為上述4種觀點(diǎn)均不全面，它們都過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了自我的個(gè)人意志而忽視了事物存在的客觀性和事物在發(fā)展中所具有的雙重性及特殊性。為什么這樣講呢？因?yàn)?，第一，這一場(chǎng)基礎(chǔ)教育體育課程改革從一開(kāi)始雖有爭(zhēng)議，但是自歷史新時(shí)期以來(lái)我國(guó)廣大的教育工作者在正確理論、政策指導(dǎo)下，充分、主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代的要求，從我國(guó)國(guó)情和教育的實(shí)際情況出發(fā)，為步步深入課程改革進(jìn)行了各種各樣的改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)造了很好的局面。第二，本次我國(guó)的整個(gè)課程改革方案是符合世界發(fā)展潮流的，基礎(chǔ)教育中的體育課程改革也是正確的，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念更是深得人心的。第三，本次基礎(chǔ)教育體育課程改革發(fā)生了4個(gè)重大變化，即由過(guò)去的“學(xué)科中心論”向現(xiàn)在的“素質(zhì)教育”方面的轉(zhuǎn)移；由過(guò)去的“增強(qiáng)體質(zhì)為主”向現(xiàn)在的“健康第一” 方面的轉(zhuǎn)移；由過(guò)去的“3項(xiàng)基本任務(wù)”向現(xiàn)在的“5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”方面的轉(zhuǎn)移；由過(guò)去的“教師主導(dǎo)作用”向現(xiàn)在的“學(xué)生主體作用”方面的轉(zhuǎn)移。第四，它改變了由過(guò)去的一個(gè)“大綱”，“一套教材”來(lái)指導(dǎo)全國(guó)學(xué)校的體育教育工作而造成的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、一刀切，對(duì)整個(gè)學(xué)校體育教育工作的影響。這個(gè)改變的重大意義是我們國(guó)家提出了“一綱多本”，各級(jí)各類(lèi)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和需要來(lái)選擇適合于學(xué)校本身的教材。第五，現(xiàn)在把過(guò)去的《體育教學(xué)大綱》改成現(xiàn)今的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，那么它在實(shí)質(zhì)上也是有了很大的變化。為什么？因?yàn)樾碌捏w育課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性很大，體育課程的主要內(nèi)容是由教師們來(lái)設(shè)計(jì)的，它不再像過(guò)去《體育教學(xué)大綱》那樣是一種指令性文件把教師規(guī)定得很死。第六，在新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有時(shí)數(shù)分配，在小學(xué)與初中學(xué)段沒(méi)有教材內(nèi)容和體系。這說(shuō)明了在教材體系和課程內(nèi)容與時(shí)數(shù)分配等方面不再存在著一系列的限制，那么這個(gè)變化結(jié)果就是教師由過(guò)去《體育教學(xué)大綱》的執(zhí)行者變成了在新體育課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)課程的設(shè)計(jì)者。

其次，我們盡管知道初、高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的不完善，還存在著不理想的地方，可是我們認(rèn)為它在思想理念、目標(biāo)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)及實(shí)施途徑等方面制定的很好，并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們完全可以證明它是具備有一定的可操作性，至于在實(shí)驗(yàn)中如何進(jìn)行操作，那么就完全在于我們基層教師自身的實(shí)際水準(zhǔn)了。另外，在這里還有兩點(diǎn)必須要提出：第一，自我國(guó)新的初、高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布與實(shí)施實(shí)驗(yàn)后，基礎(chǔ)教育階段所實(shí)施的是國(guó)家、地方、學(xué)校3級(jí)課程管理制度，這種制度和實(shí)施的途徑它有利于我們體育教師解決針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生教什么的問(wèn)題，從而在教學(xué)中能夠更加充分發(fā)揮我們教師的主體性和創(chuàng)造性；第二，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有對(duì)初、高中階段的教材提出具體的分類(lèi)，那是因?yàn)轶w育學(xué)科不同于其他學(xué)科，其教材之間具有可替換性的特點(diǎn)，所以在制定具體的教學(xué)計(jì)劃時(shí)我們應(yīng)首先理解體育課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念和各目標(biāo)體系，然后再聯(lián)系本地區(qū)、本學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際，最后再根據(jù)其實(shí)際情況把體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)進(jìn)行整合，并轉(zhuǎn)化為便于可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)（這就是我們通常所說(shuō)的制定教學(xué)計(jì)劃的3步驟）。所以，我們認(rèn)為不能對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)采取唯心的態(tài)度來(lái)一概地否決它，那樣的做法是不對(duì)的。從唯物主義辨證法的角度來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)新生事物一出臺(tái)它總是不完美的，那么體育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也不例外，它總要通過(guò)一段時(shí)間的不斷實(shí)踐和不斷的修正來(lái)逐步達(dá)到完善。為什么這樣講呢？因?yàn)槲覈?guó)從1996年開(kāi)始運(yùn)作本次課程改革，到1999年的“揚(yáng)州會(huì)議”之后開(kāi)始組織人員，真正確定到制定、編寫(xiě)新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候已經(jīng)是到了2000年。也就是說(shuō)，從2000年6月開(kāi)始直到2001年7月份僅僅用了1年的時(shí)間就出臺(tái)、頒布了這個(gè)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在全國(guó)57個(gè)省市地區(qū)的部分學(xué)校中開(kāi)始運(yùn)作試行實(shí)驗(yàn)了。這次制定的新的課程標(biāo)準(zhǔn)它雖有不足之處，但從總體觀來(lái)講其制定的速度之快，而思想理念又比任何時(shí)期的教學(xué)大綱都提得對(duì)、提得新，尤其是在實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)階段中，它或多或少也確實(shí)是給我們學(xué)校體育課程教學(xué)帶來(lái)了一些可喜的變化，這些都是好的，我們完全贊成這個(gè)做法。為什么贊成？因?yàn)槲覈?guó)的教育要改革、要發(fā)展，在過(guò)去可能是由于歷史上的素因所造成的某些誤會(huì)而耽誤我們的時(shí)間太多了，這就猶如同一個(gè)人的情感經(jīng)過(guò)反復(fù)折騰后必然會(huì)導(dǎo)致心靈上的重創(chuàng)或泯滅一樣，所以中國(guó)人再也經(jīng)不起無(wú)謂的折騰了，中國(guó)現(xiàn)在不趕時(shí)間不行了，為了教育的發(fā)展現(xiàn)在我們要加倍地趕上去。

再次，目前全國(guó)仍然還有許多教師在拿到初、高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)后不知所措，總是抱怨這個(gè)或是抱怨那個(gè)。這又是一個(gè)重大的問(wèn)題。為什么這樣講？因?yàn)槲覀冋f(shuō)它是一個(gè)重大的問(wèn)題，那是因?yàn)閲?guó)家這次搞體育課程改革其最終關(guān)鍵的問(wèn)題還是要落實(shí)到我們每一個(gè)教師的身上來(lái)。如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？我們認(rèn)為對(duì)待這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該要從3個(gè)方面來(lái)講：第1個(gè)方面，有教師自身的問(wèn)題。為什么有的教師拿到課程標(biāo)準(zhǔn)后就能干的起來(lái)，而有的教師拿到課程標(biāo)準(zhǔn)后就為什么又干不起來(lái)呢？所以，這些問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)值得大家認(rèn)真的去進(jìn)行反思！第2個(gè)方面，也有專(zhuān)家的問(wèn)題。為什么這樣講？因?yàn)樵谖覈?guó)的各級(jí)教育行政管理部門(mén)所組織進(jìn)行的課程改革的培訓(xùn)中，有許多專(zhuān)家各自講的觀點(diǎn)都不一樣，你說(shuō)你的對(duì)，他說(shuō)他的對(duì)，除了各自要表明自己的觀點(diǎn)都是正確的以外，其他的也沒(méi)有講出個(gè)所以然來(lái)。確切來(lái)講，至今還沒(méi)有哪一位專(zhuān)家能夠明確表態(tài)說(shuō)我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的體育課程改革應(yīng)當(dāng)如何的去改才是正確的呢。例如，2006年6月下旬至7月初，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司在上海委托華東師大對(duì)安徽、浙江、福建3省地區(qū)的骨干教師進(jìn)行了中學(xué)各門(mén)學(xué)科的課程改革的培訓(xùn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)狀，就能完全的說(shuō)明此問(wèn)題。那么體育學(xué)科當(dāng)時(shí)培訓(xùn)的狀況又是怎樣的呢？當(dāng)然還是如此。最后的結(jié)果大家是可想而知的，通過(guò)“培訓(xùn)”還是不能具體的解決教師“課程理念”和“課程操作”的問(wèn)題。這樣以來(lái)無(wú)形中就給來(lái)參加培訓(xùn)的教師在思想上造成了混亂，工作上造成了不知所措。既然基層教師在思想上造成了混亂和工作中造成了不知所措，那么又如何能在實(shí)踐中去實(shí)施我們學(xué)校的體育課程改革呢？第3個(gè)方面，還有體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自身的問(wèn)題。對(duì)待上述這3個(gè)方面的問(wèn)題應(yīng)該各處什么樣的結(jié)論？我們認(rèn)為，是教師自身的問(wèn)題那就應(yīng)當(dāng)由教師自己去解決，是專(zhuān)家的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)由專(zhuān)家自己去反思，是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)由國(guó)家教育行政主管部門(mén)去解決。

關(guān)于體育課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題，好就好在我們的教育行政主管部門(mén)和制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)家們對(duì)此問(wèn)題早有察覺(jué)，并于2008年的下半年已經(jīng)把課程標(biāo)準(zhǔn)做好了最后的修改（待發(fā)），目前我們初中和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)不再是像以前那樣的稱(chēng)呼了，而是叫做《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂本》。所以，我們應(yīng)以實(shí)事求是和發(fā)展的眼光去看問(wèn)題，相信體育課程改革的前景一定是美好地。

反思，又使我們從中得到了一些新的思考：本次體育課程改革從性質(zhì)上來(lái)講，它是國(guó)家的政府行為，它與以往前7次的改革相比較有著本質(zhì)上的區(qū)別。從規(guī)模和力度上來(lái)講，它是我國(guó)自建國(guó)以來(lái)開(kāi)展的最大一次基礎(chǔ)教育課程改革，僅在資金方面總的投入就是1億2 000萬(wàn)元，而體育這一門(mén)學(xué)科投入的資金就在120萬(wàn)元以上。特別應(yīng)該指出的是，這些資金的來(lái)源不是教育部給的，而是國(guó)務(wù)院下?lián)艿膶?zhuān)項(xiàng)基金。再?gòu)穆鋵?shí)與要求上來(lái)講，本次課程改革只是少數(shù)理論家掌握理論這還不行，事情必須由現(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)普通教師來(lái)做，因?yàn)轶w育課程標(biāo)準(zhǔn)是綱，它具有法定的效應(yīng)，課程改革的最終結(jié)果還是要落實(shí)到我們每一位教師的身上來(lái)，這樣以來(lái)無(wú)形之中它就對(duì)我們這些本次課程的“改革者”和“主力軍”提出了更高的要求。最后，可想而知以后我們這些“改革者”和“主力軍”肩上的擔(dān)子就更重了。所以，如何將本次課程改革推向深入并取得良好的效果，那就要靠我們大家在具體的教學(xué)實(shí)踐中大膽、穩(wěn)步的去努力實(shí)驗(yàn)和探索了。

[1] 教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（初中）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（普通高中）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 宋盡賢，賴(lài)天德.牢牢把握體育課程教學(xué)改革的正確方向[J ].中國(guó)學(xué)校體育，2005（1）.

[4] 顧淵彥.基礎(chǔ)教育課程改革[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5] 張春寶.如何把“健康第一”的指導(dǎo)思想落實(shí)到體育課程改革實(shí)踐中的思考[J ].運(yùn)動(dòng)，2009（2）.

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1674-151X（2012）07-007-03

投稿日期：2012-04-18

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目基金資助（09YJA880067）；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助（11BTY041）；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（09SJB890005）。

張春寶（1955 ～），中教高級(jí)，本科。研究方向：學(xué)校體育教育教學(xué)。