谷善中

（無錫市華莊中學(xué)，江蘇 無錫 214131）

中學(xué)體育教師科研能力提升路徑研究

谷善中

（無錫市華莊中學(xué)，江蘇 無錫 214131）

中學(xué)體育與健康課程教學(xué)是學(xué)生提高體質(zhì)健康水平的主要手段，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“健康第一”的首要載體。而中學(xué)體育教師是體育教學(xué)中的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者。為了能夠保質(zhì)保量地完成體育與健康課程的教學(xué)任務(wù)，中學(xué)體育教師應(yīng)具備一定的科研能力，為正常的教學(xué)提供必要的理論支撐。鑒于此，本文試圖深入探討中學(xué)體育教師科研能力提升的路徑，提供學(xué)校管理者和體育同仁們借鑒。

中學(xué)；體育教師；科研能力；提升途徑

1999年，全國第3次教育工作會議提出“素質(zhì)教育”的概念，并強(qiáng)調(diào)了“健康第一”的指導(dǎo)思想。次年，教育部在全國范圍內(nèi)開展基礎(chǔ)教育課程大改革，并制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》向全國中小學(xué)校進(jìn)行發(fā)放。2000年，體育課程為了順應(yīng)國家政策的需要，將課程名稱改為“體育與健康”課程。2011年，教育部對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)再次做了修訂。從以上看來，為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，體育教師的綜合素養(yǎng)需求也就越來越高，體育教師將從原先的“經(jīng)驗型”角色逐步轉(zhuǎn)變成為“學(xué)術(shù)型”。但令人擔(dān)憂的是，王美紅等人在《中學(xué)體育教師科研能力缺失的社會學(xué)分析》一文中調(diào)查得出，近5年中學(xué)體育教師以第一作者公開發(fā)表論文篇數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，72.1%的中學(xué)教師近5年公開發(fā)表過1篇論文，9.4%的中學(xué)教師發(fā)表過2篇，17.5%的中學(xué)教師沒發(fā)表過論文，但在正規(guī)期刊中發(fā)表的僅占45%，平均每1名體育教師相隔5年才發(fā)表1篇文章。到底是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象，又應(yīng)該如何去解決是放在體育工作者面前的重要課題。

1 體育教師科研能力的內(nèi)涵

1.1 體育科學(xué)研究的內(nèi)涵

體育科學(xué)研究是一種認(rèn)識過程，是人們有目的、有計劃、系統(tǒng)性地采用科學(xué)的方法，探究體育領(lǐng)域的某些矛盾與現(xiàn)象，揭示其發(fā)生發(fā)展和變化的客觀規(guī)律的創(chuàng)造性活動。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究社會中從事于體育運(yùn)動的人。

1.2 體育教師科研能力的內(nèi)涵

本文所研究的體育教師科研能力，是體育教師科學(xué)研究能力的簡稱，是指體育教師在探索體育創(chuàng)新實(shí)踐活動過程中，運(yùn)用自身所掌握的科研方法、學(xué)科知識來進(jìn)行體育科學(xué)研究的能力。其根本任務(wù)是研究和解決中學(xué)體育工作進(jìn)程中的基本理論問題和現(xiàn)實(shí)問題，掌握中學(xué)體育管理和教學(xué)的客觀規(guī)律，以便較好地完成體育與健康課程，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生開展體育鍛煉和體育知識的學(xué)習(xí)。

2 中學(xué)體育教師科研能力薄弱的原因

2.1 主觀認(rèn)識不到位

由于受到舊觀念的束縛和應(yīng)試教育的影響，社會上存在對體育學(xué)科的歧視，甚至學(xué)校部分行政管理人員也有同樣的看法。正如教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰所說，如今體育處于一種非常尷尬的局面，即說起來重要，做起來次要，忙起來不要。這種社會現(xiàn)象無形地讓體育教師的身份和地位大打折扣，最后導(dǎo)致了他們自己都“瞧不起”自己，更談不上讓他們坐下來思考體育、研究體育了。他們認(rèn)為，中學(xué)體育教師不應(yīng)該擔(dān)負(fù)著科研工作，這是體育院校教師的工作職責(zé)。如果他們花費(fèi)大量的時間在科研上，這勢必會對體育教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，在他們看來，教學(xué)工作量直接和工資待遇掛鉤。而科研工作量僅是“附屬品”，許多學(xué)校沒有硬性要求。正因為這些錯誤的認(rèn)識，直接導(dǎo)致了體育教師對科研工作缺乏應(yīng)有的渴望和激情。

2.2 信息捕捉不到位

體育科研信息來源主要包括：一是國家、省市以及學(xué)校課題指南規(guī)定的具體研究方向；二是體育教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些熱點(diǎn)問題和自身總結(jié)、體會；三是日常工作中的細(xì)微觀察，給體育教師留下深刻印象，并產(chǎn)生濃厚興趣的話題；四是參加學(xué)術(shù)會議時，專家和學(xué)者在授課過程中流露出來的熱點(diǎn)話題；五是通過對文獻(xiàn)資料的檢索等。如此之多的科研信息渠道，但教師在日常工作中基本無法接觸，也很少有教師關(guān)注國內(nèi)科研最新動態(tài)，致使教師在課題選題上就遇到了障礙。

2.3 文字功底不到位

中學(xué)體育教師主要由高等體育院校畢業(yè)生、中等體育運(yùn)動學(xué)校、高水平退役運(yùn)動員或者其他學(xué)科教師兼任。高等體育院校錄取體育教育專業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于其他普通專業(yè)學(xué)生，再加上他們在大學(xué)期間重視運(yùn)動項目的技術(shù)動作的訓(xùn)練，而輕視體育理論的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生走向教學(xué)崗位時，自身的文化素養(yǎng)不高，體育基本理論知識掌握不夠，制約了體育科研道路的前行。

2.4 科研管理不到位

學(xué)校高層管理者沒有樹立科研服務(wù)意識，更未意識到科研工作的軟實(shí)力，因而就不會鼓勵體育教師將工作重心放在體育課程改革和創(chuàng)新上去，更談不上體育科學(xué)研究了。另外，絕大多數(shù)學(xué)校尚未出臺校級層面的科研管理辦法和相關(guān)的激勵機(jī)制，即使有些學(xué)校出臺了相關(guān)的制度，但體制非常不完善，流于形式主義，只是將“面子工程”應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的驗收。還有許多體育教師的科研動力不是來自于內(nèi)心的愿望，而是被迫于各種環(huán)境壓力，特別是教師評定職稱的必備條件就要有一定數(shù)量的正式發(fā)表論文。一旦晉級成功后，教師的科研生涯就畫上句號了。所以，沒有相應(yīng)的科研管理制度來做保障，教師的主動性就得不到充分的調(diào)動。

3 中學(xué)體育教師提升科研能力路徑

3.1 強(qiáng)化自身意識，增強(qiáng)內(nèi)在動力

中學(xué)體育教師要試著讓自己擺脫“教書工具”“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單”代名詞，而是學(xué)著讓自己成為一名“學(xué)者型”“專家型”體育工作者。體育教師不僅要強(qiáng)化體育學(xué)科運(yùn)動技術(shù)訓(xùn)練，還要不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，要進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力和水平，要增強(qiáng)體育科研工作的意識。研究意識是一種尋求問題和不斷探索問題并解決問題的積極傾向。教師通過確定問題、制定計劃、采取行動、進(jìn)行觀察、批判等一系列步驟，來反思自身的教育行為。這要求體育師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要不斷的發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、反思問題，依靠科學(xué)的理論知識對教學(xué)問題進(jìn)行梳理，最終達(dá)到解決問題的能力。養(yǎng)成帶著問題去教學(xué)實(shí)踐的習(xí)慣，就會潛移默化地提升自身的體育科研水平。

3.2 拓寬信息渠道，捕捉最新動態(tài)

中學(xué)體育科研應(yīng)該僅僅圍繞學(xué)校體育為中心，以體育課程建設(shè)和改革為重點(diǎn)，以青少年運(yùn)動為主要研究對象。體育教師的科研工作要建立在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息捕捉，信息渠道可以分為課題信息、文件和會議信息、書刊信息等。課題信息主要是上級教育主管部門、科學(xué)研究所以及教育協(xié)會、學(xué)會等機(jī)構(gòu)下發(fā)的課題指南；文件信息是上級主管部門或自身所在的學(xué)校制定的文件；會議信息是體育教師參加各種會議所獲得的科研信息；書刊信息是體育教師在平時閱讀體育刊物、報紙時所獲得的信息。體育科研的信息渠道應(yīng)該說是多方位、立體式的。體育教師可根據(jù)自身興趣特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢，從各種科研信息渠道獲得最新動態(tài)和研究思路。

3.3 提高表達(dá)能力，夯實(shí)牢固基礎(chǔ)

表達(dá)能力是指運(yùn)用語言文字圖表等闡明自己的觀點(diǎn)、意見和抒發(fā)思想、感情的能力，包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力和圖示表達(dá)能力等。在科學(xué)研究工作中，科研工作者的文字表達(dá)能力是最重要的表達(dá)能力之一。對于科研者來說，它既是基本功，也是綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志，更是成就事業(yè)和成就自我的重要載體。因此，體育教師應(yīng)該將文字表達(dá)能力作為一項業(yè)務(wù)訓(xùn)練的基本功，認(rèn)真對待，加強(qiáng)鍛煉。而文字修養(yǎng)絕不僅僅是語文知識問題，更是思想水平、理論修養(yǎng)、工作經(jīng)驗和思維方式等多方位的綜合表現(xiàn)。這需要體育教師在日常工作中不斷總結(jié)和積累。要養(yǎng)成良好閱讀和寫作習(xí)慣，要多研讀體育類的著作、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)報和報紙等，更要注重中學(xué)體育事業(yè)發(fā)展的大方向和最新科研動態(tài)。這有助于科研工作上層次、上水平，有助于更好地服務(wù)學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)者決策、服務(wù)于體育課程建設(shè)和改革，發(fā)揮科研成果的功能作用，也有利于挖掘體育教師的潛能，展現(xiàn)他們的才華。

3.4 制定激勵機(jī)制，提供有力保障

完善的管理機(jī)制是確保中學(xué)體育科研工作順利開展和提升體育工作者科研能力的保障。中學(xué)行政管理者應(yīng)認(rèn)真研制符合學(xué)校實(shí)際的科研目標(biāo)和任務(wù)，充分調(diào)動體育教師科學(xué)研究的積極性，發(fā)揮體育教師的主觀能動性，從而更好地激發(fā)他們的科研動機(jī)。要正確領(lǐng)悟科研工作對一線教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)意義，從體制上加以保障，就體育科研工作制定符合學(xué)校特點(diǎn)的科研激勵制度，給予體育教師一定程度上的論文版面補(bǔ)助，鼓勵體育教師申請省級甚至國家級的科學(xué)研究項目，為科研工作提供良好的制度保障。要將體育教師科研工作量納入年終業(yè)績考核體系中來，并與教師評比評優(yōu)和教師競聘職稱緊密結(jié)合起來。只有這樣，體育教師方能真正的投入到科研工作中去，才能產(chǎn)出更多、更好的科研成果。

4 結(jié)束語

中學(xué)體育教師作為教師隊伍的重要組成部分，其科研能力的培養(yǎng)對于學(xué)校生存與發(fā)展起著極其重要的作用，更關(guān)系到青少年一代的體質(zhì)健康水平的高低。學(xué)校行政管理者應(yīng)該采取一定的科研激勵機(jī)制，調(diào)動體育教師的工作積極性，而體育教師更要增強(qiáng)科研意識，努力提高文字表達(dá)能力，進(jìn)一步拓寬科研信息渠道來提升自身的科研能力，從而更好地服務(wù)于學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展和個人職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。

[ 1 ] 王美紅，馮巖松.中學(xué)體育教師科研能力缺失的社會學(xué)分析[ J ].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[ 2 ] 王愛豐，王正倫.體育科學(xué)研究方法和應(yīng)用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.

[ 3 ] 姬光鋒.教育行動研究：培養(yǎng)教師科研能力的有效途徑[ J ].宿州學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

G807.0

A

1674-151X（2012）09-011-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.006

投稿日期：2012-06-18

谷善中（1969 ～），中教一級，碩士。研究方向：學(xué)校體育學(xué)。