馬海燕

（山東科技大學(xué)泰安校區(qū)基礎(chǔ)課部 山東 泰安 271000）

閱讀是人們交流信息、獲取知識(shí)的重要途徑之一，通過(guò)高效的閱讀可以了解國(guó)外科技信息，吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒科技成果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是需要掌握的主要技能之一，是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。閱讀理解能力影響并制約聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的形成和發(fā)展，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不能用一般的聽(tīng)說(shuō)來(lái)取代培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力。近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考核。

1 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式分析

隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。閱讀不僅要理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)，掌握詞和句等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是理解語(yǔ)義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要能對(duì)材料所傳遞的信息進(jìn)行分析加工、聯(lián)想和預(yù)測(cè)。這種多元和復(fù)合的心理活動(dòng)過(guò)程也是讀者對(duì)已有的背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和處理過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越暴露出其局限性。

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式及思維模式的影響，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，如：課堂以教師為中心；閱讀教學(xué)側(cè)重文本所包含的詞匯，短語(yǔ)，句法，語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)的講解，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)仍然停留在對(duì)字、詞的理解上,很難從宏觀上把握文章的脈絡(luò)、主題和作者的意向，因此語(yǔ)篇分析能力非常欠缺，這在很大程度上阻礙了他們對(duì)各類專業(yè)體裁語(yǔ)篇的閱讀；沒(méi)有形成一套科學(xué)、有效、易操作，體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法；閱讀的量不夠，局限于課本，信息量過(guò)少，缺乏符合學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。此類教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的結(jié)果便是：教師的教學(xué)效能低下，學(xué)生的閱讀能力長(zhǎng)期得不到提高，在四、六級(jí)閱讀考試中閱讀分?jǐn)?shù)偏低，閱讀教學(xué)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。在近年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，閱讀理解部分成為學(xué)生的軟肋。

通過(guò)對(duì)高校學(xué)生關(guān)于閱讀教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生們對(duì)多數(shù)教師有更高的期望。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師整堂課都在講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化的時(shí)間較少，教學(xué)方式死板，學(xué)生參與少，積極性也小。課堂閱讀教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，課堂閱讀教學(xué)并沒(méi)有做到因材施教。課本知識(shí)老化，很多是多年前的文章，比較陳舊，很難引起同學(xué)們的興趣。上課時(shí)只是針對(duì)某篇文章講解，相對(duì)于當(dāng)今學(xué)生所面對(duì)的浩瀚的知識(shí)信息量明顯的捉襟見(jiàn)肘。超過(guò)一半的學(xué)生希望老師能將現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)閱讀課堂，改進(jìn)枯燥的教學(xué)方式，擴(kuò)大信息量。受訪者普遍認(rèn)為多媒體輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該是比較好的方法。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革探究

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的高校英語(yǔ)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下方法以供大家討論：

2.1 多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究表明：多方位的刺激比簡(jiǎn)單的刺激更容易進(jìn)入永久的記憶，更容易在人腦中留下痕跡，以多媒體優(yōu)化組合的課堂教學(xué)模式，把這種心理學(xué)感官原理的理論，運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教師采用多媒體教學(xué)，將所學(xué)的文化背景、語(yǔ)言背景，通過(guò)錄像、投影、電腦等都變成了具體的形象，學(xué)生就能在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材。

多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，從而使學(xué)生以滿腔熱情參與教學(xué)活動(dòng)，能形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。多媒體技術(shù)走入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以書(shū)本為中心的單向教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸過(guò)程的交互性，發(fā)揮學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性；在教學(xué)活動(dòng)中，教師由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生的個(gè)體差異得到兼顧，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)與思考空間，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更大的自由度。這就真實(shí)的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，并滿足了學(xué)生的需要。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生減少了心理焦慮，不必?fù)?dān)心因錯(cuò)誤發(fā)音或答案的錯(cuò)誤受到他人的譏笑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。把多媒體技術(shù)引入課堂，還可以極大的擴(kuò)充信息量，不再拘泥于教材，有利于學(xué)生閱讀水平和興趣的提高。

2.2 引入任務(wù)型教學(xué)法

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主要內(nèi)容的。然而，近年的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究也表明，語(yǔ)言的應(yīng)用能力由語(yǔ)言能力、社會(huì)-文化能力、語(yǔ)篇能力和策略能力等四部分組成。語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不能只依賴教師或課本所提供的可理解性輸入。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中組織大量的有意義的交際活動(dòng)，使學(xué)生能夠在特定的場(chǎng)景中以特定的身份進(jìn)行交際，在交際過(guò)程中培養(yǎng)不同的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào) “在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。近年來(lái)，這種教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。

任務(wù)型教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師的傳授，而是學(xué)生在一定情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包括對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)的引導(dǎo)和激勵(lì)，是學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三。學(xué)生是在社會(huì)交往，相互合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)的。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種先進(jìn)有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，充分使用討論式、探究式教學(xué)，生生、師生互動(dòng)，激起學(xué)生求新、求異的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的理性思維能力保持自信心，可以促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)技能，激發(fā)他們英語(yǔ)閱讀的積極性。這相對(duì)于傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，無(wú)疑是巨大的進(jìn)步。

2.3 尊重個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

近年的第二語(yǔ)言習(xí)得研究表明，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目的、“中介語(yǔ)”（即學(xué)習(xí)者的發(fā)展中的個(gè)人語(yǔ)言系統(tǒng)，它獨(dú)立于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和所學(xué)的外語(yǔ)）、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。任何統(tǒng)一的教學(xué)模式都無(wú)法滿足不同的學(xué)習(xí)者在以上各個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化特征及不同學(xué)生閱讀方法、閱讀習(xí)慣、接受能力等方面的個(gè)體差異，在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡最大可能地做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀課堂的積極性，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，體會(huì)到解決問(wèn)題后的成功喜悅，從而他們才會(huì)有興趣，有信心學(xué)好英語(yǔ)。

3 總結(jié)

尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹(shù)立以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)提供的大量的最新的閱讀資源，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，從而真正有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，自始至終貫徹落實(shí)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從而真正有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

［1］何廣鏘，編著.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].暨南大學(xué)出版社，2001.

［2］魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究：認(rèn)知心理學(xué)視角[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2004:1.

［3］程可拉.基于多媒體技術(shù)的任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003(3):10－13.

［4］方文禮.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(9):19.

［5］魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語(yǔ)教學(xué)新概念[J].外語(yǔ)界，2003，3.