于 燕

（阜寧高等師范學(xué)校 江蘇 阜寧 224000）

新的課程改革在全國(guó)各地以開展的得如火如荼，各個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科都切實(shí)得進(jìn)行著新的課程改革。 “信息技術(shù)” 作為一門比較新的學(xué)科，是其他學(xué)科信息化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的重要手段。 更應(yīng)該切實(shí)抓好學(xué)科的發(fā)展，為其他學(xué)科乃至社會(huì)的發(fā)展提供必要的條件。

在新課程教育理念的指導(dǎo)下，通過半年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到，研制切合實(shí)際需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)信息技術(shù)教育影響深遠(yuǎn)。從某種意義上來說，它是信息技術(shù)學(xué)科改革的一個(gè)突破口，同時(shí)也將通過在信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用促使其他學(xué)科的課程改革，最終將開創(chuàng)一種全新的教學(xué)方和學(xué)習(xí)方式。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的理念和目標(biāo)

1.1 建立了解學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

要從根本上將以教師講授為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究為主的課堂學(xué)習(xí)模式，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示學(xué)生的才華，喚起每一位學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

1.2 由教師研制、開發(fā)課程，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)與交流（資源共享，作業(yè)提交）

教師走下三尺講臺(tái)，成為學(xué)習(xí)的組織者，這樣更拉近了教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了師生間的交流。在課前，教師應(yīng)該站在一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度，收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)和編寫學(xué)習(xí)提示，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。 在上課時(shí)，教師則應(yīng)由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)和引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色、組織學(xué)習(xí)過程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后，教師負(fù)責(zé)整理和參與評(píng)價(jià)學(xué)生作品，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.3 教師和學(xué)生都應(yīng)參與作品和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)， 讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高

普通高中新課程對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，這樣就使得評(píng)價(jià)過程具備規(guī)范性和更強(qiáng)的可操作性。 同時(shí)，新課程要求建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即應(yīng)將評(píng)價(jià)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面。 考慮到學(xué)習(xí)過程的記錄和可再現(xiàn)性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也將作為平臺(tái)的一個(gè)重要功能來考慮。 每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給定自身的評(píng)價(jià)量規(guī)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)生小組綜合參評(píng)。

1.4 構(gòu)筑問題探究、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)交流協(xié)作、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)是一個(gè)靈活、開放、發(fā)展的學(xué)科。新平臺(tái)應(yīng)能提供一個(gè)開放、發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，共享海量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，避免死讀書。 教師則可以把精力集中在課程優(yōu)化上，減少課程資源的重復(fù)開發(fā)。

1.5 通過INTERNET 延伸學(xué)習(xí)空間， 讓學(xué)習(xí)成為生活和社會(huì)實(shí)踐的一部分

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沒有時(shí)空限制的特點(diǎn)，不把學(xué)習(xí)活動(dòng)看成只是課堂的45 分鐘。 而生活的一部分，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，隨時(shí)都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，這也符合人的終身學(xué)習(xí)要求。

1.6 建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄和創(chuàng)設(shè)可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生成長(zhǎng)記錄是新課程理念的要求也是全面教育關(guān)懷的集中體現(xiàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程。 通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄、評(píng)價(jià)和對(duì)比，學(xué)生能夠知道自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、分析和提高。同時(shí)，也可以比較方便的實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)過程來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1.7 讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)生展示風(fēng)采

爭(zhēng)奇斗艷的舞臺(tái)。 學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不是單純通過師生的評(píng)價(jià)，學(xué)生需要一個(gè)更能展示他們風(fēng)采的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)里他們可以隨意的發(fā)揮自己，展示自己的亮點(diǎn)。 不但成為別人的風(fēng)景線同時(shí)也肯定了自己，而且變無味的學(xué)習(xí)為多姿的游戲，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.8 突現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特色，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合

作為一個(gè)年輕而深具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，信息技術(shù)不能照搬舊的教學(xué)模式，而需要充分發(fā)掘自身的特點(diǎn)，建立信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅是實(shí)現(xiàn)各學(xué)科整合的迫切需要，同時(shí)也可能成為研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有力實(shí)施工具，從而全面推進(jìn)新課程改革。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)施

2.1 管理系統(tǒng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教務(wù)管理和教學(xué)管理是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有序進(jìn)行的前提。 教務(wù)管理主要是對(duì)學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)進(jìn)程、選修課等進(jìn)行管理。 同時(shí)，把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求信息等通知給學(xué)生，為順利進(jìn)行教學(xué)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。 有的教務(wù)管理也包含注冊(cè)登記、權(quán)限設(shè)置、咨詢等功能。

2.2 學(xué)習(xí)工具模塊

網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺(tái)向?qū)W生提供一系列輔助學(xué)習(xí)工具，以支撐學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索。 方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 本模塊是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具系統(tǒng)，是支撐平臺(tái)中非常重要的組成部分。

2.3 遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊

教育的最高形式是對(duì)話。遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境較其它形式的教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢(shì)，就是能以其實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對(duì)話與協(xié)作。

但在討論學(xué)習(xí)過程中，最容易出現(xiàn)爭(zhēng)論激烈，脫離主題的現(xiàn)象。當(dāng)然集體討論可以通過邀請(qǐng)教師在線對(duì)討論的內(nèi)容、 問題進(jìn)行調(diào)控、指導(dǎo)和幫助，解疑，但多數(shù)情況下，教師處于離線狀態(tài)。

2.4 網(wǎng)上答疑模塊

對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題， 學(xué)生可以通過多種途徑得到解決，如通過電子公告板、或通過E-MAIL 發(fā)信給老師、同學(xué)求教。 但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，一般都有單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。 目前眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的答疑系統(tǒng)大致可以分為兩類：一是，學(xué)生提交問題后，系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師，一定時(shí)間后，教師將答案提交給系統(tǒng)；另一類是，自動(dòng)答疑系統(tǒng)，在某些學(xué)科范圍內(nèi)，學(xué)生提交問題，系統(tǒng)首先進(jìn)行關(guān)鍵詞切分，再進(jìn)行Web 數(shù)據(jù)挖掘，找到知識(shí)庫(kù)中的類似問題的答案提交給學(xué)生， 如果知識(shí)庫(kù)中不存在類似問題，再將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時(shí)將該題目以及解答納入到知識(shí)庫(kù)中，別的同學(xué)在問到相似問題時(shí)，可以直接給出解答。

常常有學(xué)生反映提出的問題得不到及時(shí)解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多或不知提問題學(xué)生的真實(shí)水平而難以做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)。智能性答疑系統(tǒng)建立了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠做出符合學(xué)生實(shí)際情況的答復(fù)。

2.5 面向過程的個(gè)性化智能評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

建立新型的評(píng)價(jià)制度是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的必要條件，它對(duì)教與學(xué)兩方面都起導(dǎo)向作用，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的方法和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要手段。只有建立適應(yīng)學(xué)科特色又兼顧學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)方式才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。評(píng)價(jià)系統(tǒng)要趨向于重過程、重行為的方向上，也可對(duì)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

目前流行的網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)一般包括試卷的生成工具、測(cè)試過程控制系統(tǒng)和測(cè)試結(jié)果分析工具。 系統(tǒng)能隨機(jī)出題，為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊，能夠?qū)W(wǎng)上測(cè)試過程進(jìn)行控制，如不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無關(guān)的瀏覽、控制測(cè)試時(shí)間、到時(shí)自動(dòng)交卷等。 測(cè)試完成后，能自動(dòng)批改即時(shí)反饋，能根據(jù)學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議等。 還有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)可以根據(jù)考試的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)估理論對(duì)試卷進(jìn)行分析，如區(qū)分度、難度等。

2.6 立體、開放的超媒體資源庫(kù)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要特征就是資源豐富、 獲取信息方便、快捷，但在網(wǎng)上索取信息時(shí)一個(gè)致命特點(diǎn)是資源太多，容易“迷航”。除了要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、 良好的自我約束能力之外，建立一個(gè)資料豐富、檢索快捷學(xué)科資源庫(kù)是重中之重。

縱觀大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，大多把課程教學(xué)平臺(tái)與資源連在一起，如果教師和資源管理者與最初創(chuàng)建資源的人員不是同一個(gè)人的話，那么他們就會(huì)因?yàn)椴恢滥承┵Y源在服務(wù)器的什么位置或不知道文件名而無法更新和使用，在數(shù)據(jù)更新、維護(hù)、使用上都造成不必要的麻煩。 另外，有的教學(xué)資源庫(kù)中往往存放了許多教師的講義和教學(xué)資料，供教師用的多，學(xué)生用的少；對(duì)外封閉的多，能交流的少，共享性差，造成財(cái)力與人力的浪費(fèi)。所以制定一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建與教學(xué)支撐環(huán)境相對(duì)獨(dú)立的立體、開放的超媒體資源中心，是非常重要而且必要的。

在資源庫(kù)的設(shè)計(jì)中， 資源的內(nèi)容應(yīng)包括與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、音頻等各種媒體信息，各種媒體信息都應(yīng)按制定的描述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述定義，以方便信息的存放、搜索與共享。在組織結(jié)構(gòu)上，應(yīng)采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。 資源庫(kù)必須有強(qiáng)大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。 在管理上應(yīng)改變過去專業(yè)人員獨(dú)自維護(hù)，信息單項(xiàng)流動(dòng)的局面，實(shí)行師生共建資源庫(kù)，形成信息雙向流動(dòng)，從而保持資源庫(kù)的生機(jī)與活力，達(dá)到資源的真正開放與共享。